师幼互动行为贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，《评估指南》明确指出，师幼互动是幼儿园保教质量的核心，但如何评估一日活动中教师的师幼互动质量，对很多幼儿园来说是有迷茫的，而这又是不得不面对的挑战。
先来看看这样一个常见的场景：
“王老师，你今天的活动组织得很流畅，孩子们都很投入。”课后，园长这样评价。
王老师笑着感谢，心里却有些许不确定：“孩子们是真的在深度参与，还是仅仅在跟随我的指令？园长说的那种‘流畅’背后，我是否错过了哪些有价值的生成时刻？”这种内在的不确定感，或许是许多追求上进的幼儿教师熟悉的体验。
如何打破这种局限呢？答案在于，幼儿园要建立一套融合了 “自我评价”（自评） 与 “他人评价”（他评） 的科学的观察评估与反馈系统。
当教师的“内在感知”与外部观察者的“客观视角”恰当相遇，真正的师幼互动水平变得逐渐清晰，教师的专业成长也在反馈反思中开始……
内观：
教师自评——专业自觉的起点
教师的自我评价，是一次主动的、内省的专业对话和反思。教师通过在一日活动的某个环节，对自己的语言、情感、班级氛围营造、介入行为等进行即时记录，从而用这些记录给自己“照镜子”，进行有证据的自我反馈。
有效的自评，需要从“感觉”走向“证据”，以下几点需要常态地进行复盘：
? 情感支持： 在今天与孩子的互动中，我捕捉到了多少个孩子的情绪信号？并给予了回应？还是主要在处理行为问题？
? 教育支持： 我提出的问题里，有多少是只需回答“是/否”的封闭式问题，有多少是能引发孩子解释、推理和想象的开放式问题？
? 课堂组织： 当活动过渡时，我是通过高效的常规和清晰的指令实现的，还是更多地依靠声音压制？
? 班级氛围的营造：孩子们进行游戏时，想要换材料或将材料搬到其他地方玩，是否都会朝我看一下，担心我不同意？
教师运用上面的维度自评时，都可以有意识的记录下自己的真实行为，活动结束后，对照记录的数据，自己“照照镜子”，看看自己认为自己做的和记录中自己做的，是不是一样。这样的对比，有助于教师发现“想的”和“做的”是有差异的，也促进教师开始有意识的改变，成长也因此而发生。
（上表由读懂儿童研究员团队研发，在读懂儿童观察评价软件工具中可以实操使用）
外观：
园所他评——照亮盲区的明灯
前文我们说到，教师自我评价，是自己“照镜子”，自我觉察，有助于自我反思和主动提升。特别是对于自驱力强的老师，通过自评，教师可以获得持续的高质量成长。
当然，自我评价也有其天然的“盲区”。我们对自己的教学行为常常会存在固有的“认知框架”，很难完全跳出来审视。这时，我们就需要另一双眼睛。
他人评价（如园长、教研员或同伴观察）提供了一个宝贵的“外部视角”。它像另一面镜子，照见我们未曾察觉的教学实相。有建设性的他评，核心在于“描述行为”而非“评判人格”。
例如：
? 无效他评： “李老师，你今天的课堂控制力不够。”
? 有效他评： “李老师，在今天的集体活动中，我记录到有8次因个别孩子打断而中断。其中有5次，您是通过点名提醒处理的。我们是否可以一起探讨，如何通过优化活动设计和建立更清晰的常规来减少中断？”
后者之所以有效，是因为它基于具体的行为证据，并将对话引向了共同解决问题的方向。
（上表为“建构游戏”中师幼互动质量评估表，在读懂儿童观察评估软件工具中，可以实操使用）
融合：
当自评与他评对话，成长真正发生
师幼互动效果的自评与他评，并非彼此对立，而是专业成长的一体两面。最理想的状态，是让它们相互印证、相互补充，开启一场专业的“对话”和反思。
一起来感受这样一个常见的场景：
自评： 陈老师在活动后自评：“我感觉今天的科学探索活动，孩子们挺感兴趣的。”
他评： 同时，教研组长的观察记录显示：“在20分钟的探索中，有15名孩子持续操作超过10分钟；教师共介入5次，其中4次为分发材料，1次提出了一个启发式问题：‘你试试换个方法，会发生什么？’”
对话与成长： 在教研会上，陈老师看到这份客观记录后反思：“原来我大部分的介入停留在管理层面。我以为的‘兴趣’，更多是孩子们对材料本身的好奇。我下次可以尝试在关键时刻，提出更多像‘你试试换个方法’这样的问题，将他们的探索引向深入。”
这场对话，让陈老师的“感觉”落地为可分析的“行为”，让外在的观察触发了内在的深刻反思。这便是融合的价值。
（上图为建构游戏中的师幼互动质量评估样例，由读懂儿童观察评价软件工具生成）
工具：
为专业对话搭建“桥梁”与“导航”
盲人摸象，是我们都熟悉的寓言故事，盲人们争论了那么久，始终不能确定大象本来的样子。为什么？因为大家缺乏统一的评估标准，缺乏整体化的“观察工具”。同样的，要实现高质量的师幼互动评价，需要一套共同的“语言”和“工具”。一个结构化的师幼互动质量评估体系正可以扮演这个角色。而现代化的工具，更超越了纸质量表的局限，成为教师成长的“智能导航”。如何构建这样的评估体系了，下面几点至关重要：
? 评估行为，覆盖一日生活：让教师自评和他评，扎根于真实的教育现场。
优质互动并非只发生在集体教学中，它蕴含于晨间接待、餐点、区域活动、户外游戏等所有环节。一套好的工具，能提供针对不同环节的评估侧重点。
例如，
在“区域活动”量表中，会重点关注教师如何观察、解读幼儿的游戏行为，并适时介入支持；而在“过渡环节”量表中，则会关注教师如何通过小游戏、指令或常规，实现高效、有序且愉悦的衔接。这让评估更精准地切入具体场景，避免“一刀切”。
? 借助智能软件工具，实现高效的数据整理分析与一键报告：让数据“开口说话”。
当园长或教师完成评估后，AI等智能化的软件工具可以辅助他们高效、系统化地对自评和他评的观察记录数据进行自动汇聚与智能分析，生成分析报告，让数据开口说话，以数据结果代替个人直觉。
例如，
王园长本月观摩了三位老师的半日活动并完成了在线评估。她只需点击“生成园所分析报告”，系统便能立刻呈现一份可视化报告：不仅展示每位教师的优势与待改进领域，更能进行横向对比分析，指出“我园教师在‘反馈质量’上整体得分较低，是下一阶段教研的重点”。同时，系统能为每位老师一键生成个人分析报告，其中清晰展示其各维度得分雷达图，并附上具体的观察记录作为证据，让反馈有理有据。
（上图为过渡环节的师幼互动质量评估分析报告，由读懂儿童观察评估软件工具生成）
? AI辅助建议：提供个性化的“成长阶梯”。
当下AI已经变成了很多行业的超级助手，幼儿园的师幼互动质量评估，完全可以借助AI技术，成为教师的“私人教练”。在给出师幼互动行为诊断结果的同时，能基于海量的教育专业知识库，为教师和幼儿园的管理者推送个性化的、可操作的改进策略。
例如，
李老师的报告显示她在“启发式提问”上得分偏低。系统在指出这一点的同时，AI建议模块可能会自动推送：
策略库： “尝试使用‘为什么…’‘你是怎么想的…’‘如果…会怎样…’等句式。”
资源包： 直接关联平台内的“优质提问案例集”微视频或相关文章。
行动建议： “建议您在下周的区域活动中，为自己设定一个小目标，每天至少向5名幼儿提出一个开放式问题，并记录下孩子的回答。”
（AI辅助的改进建议，由读懂儿童观察评估软件工具生成）
优秀的师幼互动，诞生于持续的反思与改进之中。而一个融合了自我审视、外部支持与智能技术的反馈系统，正是幼儿园构建高质量师幼互动评估体系的关键，有了这样的评估体系，教师队伍就可以实现从“诊断”到“反馈反思”到“改进改善”的循环，良性的推进全园的师幼互动水平提升，从而提升整体的保教质量。
当每一位教师都拥有“内观”的自觉，当每一个园所都能提供“外观”的支持，当智能工具为双方的对话提供证据、厘清路径时，我们便不仅是在评估质量，更是在主动、精准且高效地 “创造”更高的保教质量。
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封面 | 芮城县黄河幼儿园
创作 | 勿用
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
