游戏阶段一：磁力初探
有趣的区域活动开始了，辰辰拿着磁力片，坐在桌前专注的摆弄着，他先将不同形状的磁力片逐一平铺在桌面，手指着轻轻的推动着。
一、幼儿行为分析
（二）主动探索环境与材料的联动：幼儿发现“铁架能吸附磁力片”，是主动观察环境、关联材料特性的表现——不是被动使用现有玩法，而是主动挖掘材料与环境的互动可能，属于“探究式玩耍”。
（三）问题解决与思维迁移的体现：幼儿将桌面习得的“磁力片拼接经验”，迁移到垂直的铁架子上，需要调整拼接角度、平衡磁力吸附力，过程中隐含着对“空间关系”“磁力作用”的思考，是在玩耍中解决实际问题的表现。
二、支持策略
（一）及时回应与肯定
用惊喜语气赞赏“你居然发现架子能吸磁力片，还能在上面拼，这个想法太特别啦”，强化其探索欲。
（二）引导经验梳理与表达
以提问启发思考，如“磁力片在桌子上和架子上拼搭，感觉有什么不一样呀？”，鼓励晨晨用语言或动作描述发现，同时用照片记录他的拼搭作品，帮助他回顾探索过程。
（三）提供支架性环境
桌面下面的支架：让磁力片变身汽车轨道、城堡地基，双层桥等等，解锁更多创意。
铁质架支架：把一个支架放于固定的角落，上面放着关于磁力片的各种游戏图！跟着图片灵感，解锁更多玩法。
游戏阶段二：创意拼摆
搭建动物园
淼淼用磁力片拼了动物的家，小动物住在了里面，外面用积木摆了围栏，搭出了动物园。（链接到幼儿去过鄂尔多斯动物园的经验）
动物们的家
小淼淼耐心的把每只小动物都送回家，在拿到小猴子的时候，嘴里还念着手指摇，自己完全沉浸在自己的游戏之中。
一、幼儿行为分析
（一）跨区域联动（磁力片+语言区动物）：体现情境建构能力与符号联想思维，用磁力片搭建“动物园”框架，再匹配实物/玩偶动物，是将抽象空间与具体事物关联的具象化表达，符合小班幼儿“以物代物”的前象征思维特点。
（二）立体搭建（吸附网格架）：锻炼空间感知力与手眼协调能力，网格架提供稳定支撑，幼儿在拼接、吸附中探索“平衡”“叠加”等游戏经验，是从平面建构到立体创造的进阶，贴合小班幼儿“动手即学习”的认知规律。
（三）综合能力渗透：整个过程涉及语言表达（描述动物、场景）、问题解决（调整磁力片位置防掉落）、想象力发展（搭建“动物园”场景） ，是多感官、多领域的整合性学习行为。
二、支持策略
（一）肯定创意
惊叹式回应“太有想法啦！把动物园搬进磁力片房子里，还用积木围了安全围栏，小动物们住得又舒服又安全”，强化幼儿的创作成就感。
（二）材料拓展
补充迷你动物食盆、小路灯积木、“草坪”，支持搭建“动物园家园”细节，如喂食区、休息区等。
（三）能力提升
引入“空间规划”小启发，要不要给不同小动物分个区域住？比如小鸟住上层，小熊住下层；鼓励幼儿尝试用磁力片+积木还原更复杂的“多层动物园家园”。
教师的思考
幼儿可以根据自己的想象、创造去拼搭磁力片作品，并从中发挥自己的想象力和创造力。在活动中，淼淼在拼搭的过程中和涵涵小朋友分享，说明淼淼愿意主动去沟通和表达。淼淼将小动物木偶、太阳圈和磁力片放在一块玩耍，她将区域材料联动，表现出幼儿有初步的创新意识，她的创造思维及创新能力不断发展着。
游戏阶段三：区区互通
磁力片还可以怎么玩，娃娃家的妍妍没有了包包，老师给了一个提醒，可以自己拼一个或画一个，他想了想、看了看，然后拿出磁力片，我要做一个大大三角形的包包，在那自己研究了起来。不一会，包包就做好了，送到了娃娃家，小朋友还感谢了他，对包包比较好奇，还研究了一小会，继续自己的娃娃家游戏。
一、幼儿行为分析
（一）问题解决能力突出
幼儿发现娃娃家“缺少包包”的游戏需求，没有依赖老师提供，而是通过磁力片材料，用拼搭方式创造性解决问题，体现主动探索的思维。
（二）创造力与材料迁移能力强
突破磁力片“拼搭造型”的常规用法，将其迁移到娃娃家角色扮演的“道具制作”中，用非专用材料替代没有道具，展现灵活的想象力和材料运用能力。
（三）游戏情境沉浸度高：
拼搭包包的行为完全服务于娃娃家游戏，是对角色扮演场景的自然延伸，说明幼儿已深度投入游戏，能结合情境产生真实需求并主动满足，游戏逻辑清晰。
二、支持策略
（一）材料升级+丰富创作
补充形状的磁力片（如弧形、心形），搭配小贴纸、毛根等装饰材料，支持幼儿拼搭“手提包、背包、公主包”等不同款式的包包。
（二）角色融入+拓展玩法
以游戏角色互动，如“娃娃要背着这个漂亮包包出门啦，要不要给它装个小玩具当礼物呀？”，或提问启发：“要不要给包包加个小口袋，能装更多东西呢？”
（三）经验迁移+同伴学习
组织“我的磁力片包包分享会”，让幼儿说说拼搭思路（如“用不规则图形做扣子，方形做包身”），带动其他幼儿学习“材料替代”的创意；同时拍照展示作品，激发更多游戏灵感。
游戏阶段四：深度探究
小朋友的建构游戏开始了，她选了各种积木，一块一块堆叠、拼接，慢慢搭出城堡的墙体、屋顶，时不时调整积木位置让城堡更稳固。搭建好城堡后，他目光扫过材料架，转身取下几片磁力片，蹲在城堡旁，将磁力片一片接一片吸合起来，摆成笔直的长条，一端挨着城堡门口，另一端向远处延伸，随后又拿来了小汽车，想让小汽车在上面跑，不过，小汽车被吸了上去，跑不动了，怎么办？
第一次尝试
通过老师和小朋友的讨论，她开始了尝试，从旁边找一张白纸，双手捧着纸小心翼翼把纸放在了磁力片的上面，小车放上去，用手指轻轻碰了碰小车，见小车仍没移动，便皱着小眉头，低头盯着纸和磁力片的接触面看了一小会儿。
第二次尝试
朵朵盯着仍吸附在磁力片上的小车，又看了看周围，目光落在材料柜中的小方布上。他走过去拿起布，双手捏着布的两端展开，像铺纸那样，将布铺平整，把小车放上去，轻轻推了推小车的尾部，眼睛紧紧跟着小车移动，见小车还是没动，他抬手挠了挠头。
第三次尝试
朵朵没让小车动，转身在建构区翻找起来，很快发现了小车轨道。她拿着轨道，调整角度，把轨道铺在磁力片表面，确保完全隔开小车与磁力片，然后小车放上去，用手指推了推小车。这次小车顺着倾斜的塑料轨道慢慢向下滑动，他眼睛亮了起来，嘴角扬起笑容，小手继续推着小车，又把小车放回轨道顶端，让它再跑了一次。小车有时可以跑一小段，有时还是会被吸住。
第四次尝试
一、幼儿行为分析
（一）问题意识与目标导向明确
发现“小车被磁力片吸附无法移动”的核心问题后，始终围绕“阻隔磁力、让小车顺利下滑”的目标展开探索，四次尝试均聚焦解决同一问题，展现出清晰的任务专注力。
（二）科学探究能力与思维进阶
从“白纸”到“布”，再到“塑料薄板轨道”“厚红色塑料板”，幼儿自主筛选不同材质、厚度的阻隔材料，体现了对比探究思维；且能借鉴前次经验（第三次搭斜坡成功后，第四次主动垫高塑料板），展现出“试错—总结—迁移”的逻辑进阶。
（三）自主学习与解决问题能力突出
全程自主寻找材料、独立操作尝试，未依赖教师帮助，面对前两次失败（纸、布未让小车移动）不放弃，通过调整材料、优化操作方式（铺平材料、搭建斜坡）持续探索，展现出坚韧的探究精神和主动解决问题的能力。
（四）感知与运用材料特性的萌芽
幼儿在尝试中潜移默化感知材料差异——逐渐发现“塑料材质比纸、布更易阻隔磁力”“厚材料比薄轨道更稳固”“倾斜角度能助力小车下滑”，是对材料特性与物理现象（磁力、重力）的初步探索与感知。
二、支持策略
（一）保护探究欲
不干预尝试过程，用“你试试换个东西会不会不一样”等开放式提问，鼓励自主探索。
（二）引导反思总结
失败后提问“纸/布/轨道为什么没成功呀？”，成功后追问“红木板和之前的有什么不同？”，帮孩子梳理因果。
（三）提供适宜材料
在孩子原有尝试基础上，适时补充红木板这类“隔磁材料”，既不直接告知答案，又搭建探索支架。
（四）强化成就感
用“你坚持试了四次终于成功啦，太厉害！”肯定毅力，聚焦“多次尝试”和“找对方法”的过程。
整体总结
幼儿围绕“小车被磁力片吸附无法移动”的问题，自主发起四次递进式探究，展现了宝贵的学习品质与能力发展：从盲目尝试（纸、布）到精准筛选材料（塑料材质），从平铺材料到搭建斜坡利用重力，体现了目标导向、试错迁移、自主探究的核心思维特质，同时在过程中感知了材料特性与基础物理现象，萌芽了科学探究素养。
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