在幼儿园的游戏场景中，提问是师幼互动的核心纽带。很多老师都明白，封闭式提问容易局限孩子的思维，而开放性提问能点燃他们的探索欲，但实际操作中却常陷入困惑：“问题问出去，孩子要么沉默要么答非所问”“不知道怎么结合游戏场景设计提问”“不同年龄段孩子该用不同问法吗？”。
真正有效的提问，从来不是简单堆砌“为什么”“怎么办”，而是基于孩子的真实经验与发展需求，成为推动游戏深入、激发深度思考的隐形引擎。结合《幼儿园保育与教育质量评估指南》要求，老师的提问策略应有以下5种。
《幼儿园保育与教育质量评估指南》明确提出，要通过开放性提问支持和拓展幼儿的学习，其关键在于两点：一是立足儿童当下的认知水平与体验，知道“孩子现在在哪里”；二是指向儿童的成长与发展，清楚“要带孩子到哪里去”。
开放性提问并非无的放矢，而是有明确指向性的思维引导，主要分为五种类型，适配不同游戏与教学场景：
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??聚合性提问：聚焦对比，促进经验共享
这类问题能引导孩子聚焦特定信息，发现异同点，常用于科学探究、数学活动或游戏回顾。比如在建构游戏后提问：“你搭的这座塔和旁边小朋友的，在形状和材料使用上有什么不一样？” 在观察植物角后问：“今天的小豆芽和昨天比，有哪些变化？”
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??发散性提问：激发想象，拓展游戏可能
鼓励孩子预测、推理和联想，打破思维局限，适合语言活动、创意游戏环节。比如阅读绘本时问：“如果小动物们找不到回家的路，它们会想到什么办法？” 积木游戏中问：“除了搭房子，这些长短不一的积木还能用来做什么？”
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??评价性提问：学会倾听，培养辩证思维
引导孩子关注他人观点，进行分析与判断，多见于集体讨论场景。比如在小组游戏分享后问：“你觉得他想到的解决办法怎么样？有没有可以补充的地方？” 在规则制定时问：“这个游戏规则大家都同意吗？说说你的理由？”
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??观察性提问：察觉内心，提升情绪认知
帮助孩子梳理自身感受与体验，促进情绪管理能力发展，适配美术活动、同伴交往场景。比如欣赏画作时问：“这幅画的颜色和线条，让你想起了什么场景？心里是什么感觉？” 同伴发生矛盾后问：“当他拒绝和你一起玩时，你当时的心情是怎样的？”
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??解释性提问：梳理思路，促进表达清晰
引导孩子阐述想法背后的原因，让思维过程可视化，常与观察性提问搭配使用。比如孩子分享完游戏玩法后问：“你为什么会想到这样玩？这个方法是怎么想到的？” 孩子选择某种材料后问：“你用这个材料做道具，是因为它有什么特别的地方吗？”
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不同年龄段孩子的思维方式、游戏水平差异显著，提问必须精准匹配其发展特点，才能真正发挥作用。以幼儿园常见的游戏场景为例，不同阶段的提问重点各有侧重：
小班：聚焦动作与体验，提问要 “具体简单”
小班孩子的游戏以模仿动作、以物代物为主，比如用积木当电话、用彩泥当食物，角色意识单一。提问需贴近他们的即时行为，帮助建立角色认知、巩固游戏体验。
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角色游戏中：“你现在在扮演什么角色呀？这个‘电话’是用来和谁说话的？”
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美工活动中：“你用红色彩泥做了什么？摸起来软软的感觉怎么样？”
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户外游戏中：“你刚才跑的时候，脚踩在草地上是什么感觉？还想试试别的玩法吗？”
中班：聚焦合作与问题，提问要 “引导协商”
中班孩子开始出现简单合作行为，能围绕主题展开多轮互动，但也常面临 “都想当同一个角色”“不知道怎么分工” 等问题。提问需聚焦合作与问题解决，帮他们从 “各玩各的” 走向 “一起玩”。
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角色扮演游戏中：“你们都想当小医生，有什么办法能让每个人都有机会参与？”
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小组建构游戏中：“要搭出一座能让小车通过的桥，你们觉得该怎么分工？谁来搭桥墩，谁来搭桥面？”
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游戏冲突时：“他不想让你碰他的玩具，你有什么好办法能让他愿意和你分享？”
大班：聚焦高阶能力，提问要 “激发创造”
大班孩子的游戏已具备情节推进、规则共建、跨区协作等深度特征，能自主设计游戏方案、解决复杂问题。提问需指向创造性思维、团队协作、多元表达等高阶能力，推动游戏不断升级。
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情节拓展：“如果你们的‘小超市’要举办开业活动，会准备哪些特别的环节？”
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分工协作：“要完成这个‘户外探险’游戏，需要准备地图、道具、安全员，怎么分工才最合理？”
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创意表达：“你设计的这个游戏规则，用什么方式告诉大家会更清楚？可以画出来吗？”
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问题解决：“游戏时道具不够用了，除了向老师要，还能想到哪些办法？”
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经验迁移：“今天玩的‘运输小球’游戏，用到的办法能用到上次的建构游戏中吗？”
此外，即便同一年龄段，孩子的发展水平也存在个体差异。对思维较慢的孩子，提问可更具体，比如“你觉得这个积木放在哪里不会倒？”；对能力较强的孩子，可提出更具挑战性的问题，比如“怎样让这个运输路线更有趣、更难一点？”
游戏后的集体回顾（团讨）是开放性提问的黄金场景，此时孩子对游戏记忆鲜活，情绪平稳，正是梳理经验、激发新想法的最佳时机。通过 “三步团讨法”，能让提问真正成为游戏升级的动力：
第一步：还原情境，邀请孩子 “真实表达”
团讨初期，老师无需急于评价或指导，而是用温和的提问引导孩子分享游戏中的真实体验与感受，捕捉其中的亮点与困惑。
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示例：“今天你们在‘奶茶店’游戏时，发生了哪些有意思的事？有没有遇到什么觉得难办的问题？”
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关键：认真倾听孩子的表达，不打断、不评判，通过复述帮全班孩子 “看见” 游戏中的细节，比如 “你刚才说客人太多，导致点的单子都弄混了，对吗？”
第二步：转化问题，引导孩子 “主动思考”
针对孩子分享的困惑或问题，将其转化为无标准答案的开放性问题，邀请孩子从自身经验出发，探索解决方案。
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示例：针对 “单子弄混” 的问题提问：“如果下次客人再多，怎么才能记住每个客人点的奶茶？”；针对 “等待无聊” 的问题提问：“怎样让排队的客人不着急，还能觉得有趣？”
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关键：问题要具体，不笼统，让孩子有明确的思考方向，避免出现 “不知道怎么回答” 的情况。
第三步：梳理计划，落地 “可执行方案”
孩子提出想法后，老师需协助梳理、整合，将零散的思路转化为第二天可操作的游戏计划，让孩子感受到 “我的想法被重视、能落地”。
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示例：“刚才有小朋友说做号码牌、设置等候游戏，那我们明天可以试试：XX 负责做号码牌，XX 带大家玩等候游戏，XX 记录客人点的单子。这样安排你们觉得可以吗？需要老师帮忙做什么？”
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关键：让孩子成为计划的主导者，老师仅作为支持者，增强他们的主体感与成就感。
高质量的提问，从来不是“技巧的堆砌”。当我们的提问不再是“考验”孩子，而是“倾听”孩子时，游戏就会成为孩子自主探索的乐园，而提问，就是点亮这份探索欲的火种。愿每一位老师都能找到提问的 “钥匙”，让孩子在互动中学会思考、乐于创造，在游戏中实现真正的成长。
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