开篇：环境是“会说话”的第三位老师
当我们谈论幼小衔接时，常常聚焦于成人的直接教导，却忽略了另一位无声却无处不在的“老师”——环境。一个经过精心设计和准备的环境，能于无声处滋养第二章所阐述的所有核心素养。它不喧哗，却拥有巨大的力量：它邀请孩子去探索，支持孩子去独立，引导孩子去合作，提醒孩子去反思。
本章将深入探讨，如何让幼儿园与家庭的每一处角落都“开口说话”，成为支持幼儿平稳过渡到小学的隐性课程。我们将环境从静态的“背景”提升为动态的“教育工具”，让入学准备自然而然地发生在每日的生活之中。
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第一节：环境创设的核心理念：从“装饰”到“支持”
在入学准备的语境下，环境创设需遵循三大核心理念的转变：
1. 从“成人视角”到“儿童视角”：蹲下来，以孩子的高度和需求来看环境。环境是否易于他们取用、理解和互动？它是否回应了孩子当前的发展挑战（如建立秩序感、理解时间）？
2. 从“固定不变”到“弹性可调”：环境不应是一成不变的布景，而应是能随着儿童兴趣、课程主题和发展需求而灵活变化的“活”的系统。区域可以调整，材料可以更新，墙饰可以互动。
3. 从“被动接受”到“主动参与”：儿童不仅是环境的享用者，更应是环境的共创者。他们的作品、他们的计划、他们制定的规则应成为环境的重要组成部分，以此培养其主人翁意识和责任感。
第二节：关键环境创设策略：打造支持性“隐性课程”
以下四大策略，将入学准备的目标无缝嵌入环境之中。
1. 促进自我管理与独立性发展的环境
1)清晰的材料标识系统：在玩具柜、材料筐上粘贴实物照片、轮廓图或图形符号，并标注中文名称（为前阅读做准备）。让孩子能按标志取放、物归原处，从而内化秩序感，发展自我管理能力。
2)有序的个性化储物空间：每个孩子拥有自己清晰标记的储物格，用于存放个人物品。这为孩子管理自己的学习用品、衣物提供了最初的实践机会，是小学课桌管理的预演。
3)生活自理的支持性动线：在盥洗室张贴“正确洗手步骤图”；在饮水区设置“喝水记录墙”或“干杯鼓励榜”；在穿衣区提供“穿衣顺序图解”。这些环境支持让孩子在反复实践中走向独立。
2. 支持社会性交往与合作的环境
1)有利于合作的空间布局：设置需要多人合作的大型建构区、娃娃家、合作式桌面游戏区。空间大小和座位数量自然引发孩子的交往需求。
2)“社交提示”可视化：在区域入口使用“姓名挂绳”或“名片插袋”来控制人数，自然引入“轮流”与“等待”的概念。在墙上张贴“解决冲突的步骤图”（如：1. 冷静；2. 倾听；3. 说出感受；4. 想办法）。
3)共创的规则环境：与孩子共同讨论区域活动规则，并将他们绘制的“我们的约定”张贴在醒目位置。这比成人单方面制定的规则更具约束力和认同感。
3. 萌发学习习惯与认知准备的环境
1)“任务卡”与“提示板”：在益智区、科学区、美工区提供由简到繁的“任务卡”或“步骤提示图”，引导孩子进行有目的的探索和序列操作，培养任务意识和专注力。
2)无处不在的“前书写”机会：在各个区域提供丰富的书写材料（不同粗细的笔、小黑板、便签纸）和有意义的书写情境（如：在建构区设计“建筑图纸”、在娃娃家填写“购物清单”、在图书馆进行“阅读登记”）。
3)渗透性的数学环境：在日历墙上认识日期、星期；在点名环节进行统计（今天来了几个男孩、几个女孩）；在生活环节中感知容量、轻重、分类。让数学生活化、游戏化。
4. 建立时间观念与任务意识的环境
1)可视化的一日作息流程：用图画和钟表相结合的方式，将一日生活环节清晰地展示在墙上。教师和孩子在每天的不同时段指认“我们现在在做什么”“接下来要做什么”，帮助孩子理解时间的顺序和连续性，建立心理预期。
2)个性化的“任务清单”：为即将进入小学的大班孩子引入“我的任务清单”，用图画形式列出每天需要完成的几项小任务（如：给植物浇水、整理书架、记录天气）。每完成一项，自己打钩，培养任务意识和规划能力。
第三节：心理环境创设：安全感与挑战性的平衡
物理环境是骨架，心理环境则是灵魂。一个支持入学准备的心理环境应具备以下特质：
1. 情感安全：允许孩子犯错，并将错误视为学习的最佳机会。教师和家长的语调、表情和肢体语言应传递出：“这里是安全的，你可以大胆尝试。”
2. 高期望与高支持并存：相信孩子有能力完成有挑战性的任务（高期望），并在其遇到困难时，提供适时、适量的“支架式”帮助（高支持），而非代劳或否定。
3. 鼓励反思与表达：经常使用“你是怎么想的？”“你发现了什么？”等开放式问题，营造一个重视思考、鼓励表达的氛围。
第四节：从理念到实践：环境创设自查与行动量表
为使环境创设真正落地，特提供此量表。您可将其作为环境评估与优化的实践工具，定期对照使用。
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环境维度 |
满分标准（可观察的要素） |
立即行动建议（如未达到） |
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1. 支持独立性 |
材料标识：95%以上的玩具材料有图形/照片+文字标签，且位置固定，儿童能自由取放并归还。 |
1. 本周内，与儿童一起为最混乱的两个材料柜制作新标签。 |
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个人空间：每位儿童有高度适宜、标记清晰的个人储物空间，且内部相对有序。 |
2. 拍摄儿童整理储物格的“模范样例”照片进行展示。 |
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生活指引：洗手间、饮水区、穿衣区有清晰的步骤图解（如六步洗手法）。 |
3. 组织一次小组活动，请孩子们一起重新绘制并张贴洗手图。 |
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2. 促进社会性 |
空间布局：有至少2个能容纳4人以上合作游戏的空间（如建构区、娃娃家）。 |
1. 将一张大桌子移入阅读区，改造为“合作棋盘游戏角”。 |
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规则可视化：各区规则由儿童参与制定并以图画形式展示。“解决冲突流程图”张贴在醒目位置。 |
2. 录制一段孩子们演示如何解决冲突的小视频，在集体活动时分享。 |
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人数管理：热门区域有明确的入场控制机制（如姓名牌、座位点）。 |
3. 引入“区域入场手环”制度，限制人数，学习等待。 |
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3. 萌发认知 |
前书写渗透：每个活动区都提供纸笔，并有真实书写需求（如美工区的“设计图”、娃娃家的“点菜单”）。 |
1. 在建构区增加“工程日志本”，邀请孩子记录搭建过程。 |
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任务提示：益智、科学等区域提供3种以上不同难度的“任务卡”。 |
2. 设计一套由易到难的“模式拼图任务卡”，放入益智区。 |
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数学环境：日历、天气、签到环节由儿童主导操作并包含计数、统计等。 |
3. 将点名环节改为“今天来了多少位小朋友？”的统计问题。 |
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4. 时间与任务 |
作息可视化：一日作息表图文并茂，且教师每日多次引导儿童参照，建立时间预期。 |
1. 与儿童一起用手机拍摄每个生活环节的照片，制作新的作息表。 |
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任务系统：大班有“班级任务墙”或“个人任务清单”，儿童可认领并完成。 |
2. 设立“每周小管家”制度，分配浇花、发碗等固定任务。 |
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5. 心理环境 |
作品展示：儿童的作品（包括探索过程的照片、草图）被郑重展示，而非仅展示“成品”。 |
1. 开辟一面“我们的探索”墙面，专门展示充满尝试痕迹的作品。 |
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教师语言：成人经常使用鼓励性、启发性的语言（如“你发现了什么？”“你有什么办法？”）。 |
2. 在本周内，有意识地用“我注意到你……”的句式替代空洞的“你真棒”。 |
本章小结：让环境成为从容过渡的温柔推手
一个有准备的环境，其最高境界是“教师（或家长）的逐渐隐退”。当孩子能够在这个环境中，自如地选择、专注地探索、自主地管理、友好地交往时，他便已经为小学那种要求更高自主性和责任感的生活，做好了最充分的准备。 让我们用心成为环境的“设计师”，让每一面墙壁、每一个角落都承载着教育意图，默默地、持续地滋养着孩子，支持他们从容、自信、快乐地走向人生新阶段。在下一章，我们将探讨如何在一日生活的流程中，进一步深化这些准备。
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来源/师培研习社教研室
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