幼教知识简答题101例，值得收藏

幼教知识简答题101例，值得收藏

1.教育的一般原则

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

（2）促进儿童全面发展的原则

（3）发展适宜性原则

（4）目标性原则

（5）主体性原则

（6）科学性原则

（7）整合性原则

2.幼儿园教育的特殊原则

（1）保教结合的原则

（2）以游戏为基本活动的原则

（3）教育的活动性和直观性原则

（4）生活化和一日活动整体性的原则

3.幼儿园一日活动计划的制订

1.突出目标性

2.注重操作性

3.体现游戏渗透性

4.注意动静交替

4.幼儿生活活动的组织与指导的策略

   1.从实际出发，建立合理的生活常规

   2.在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力

   3.日常生活活动是施教的机会

   4.日常生活活动中的保育与教育，需要保育员与教师的默契配合

5.幼儿园保育活动的实施要求

1.做好幼儿一日生活常规的培养

2.保教有机结合

3.增加幼儿的户外活动时间

4.加强幼儿安全意识的培养，杜绝安全责任事故的发生

5.加强保教人员的保育意识，认真学习“保育员工作职责”，明确保育工作目标

6.强化安全防范意识，确保幼儿安全

6.幼儿园环境创设的原则

1.环境与教育目标一致的原则

2.适宜性原则

3.幼儿参与的原则

4.开放性原则

5.经济性原则

6.安全性原则

7.心理环境创设的要求

1.创设良好的物质环境

2.创设宽容理解的环境

3.建立良好的幼儿群体

4.建立良好的人际关系

5.形成良好的幼儿园风气

8.幼儿园精神环境的创设

1.幼儿园教师要具备正确的教育观和儿童观

2.建立民主、平等的师幼关系

3.建立幼儿园教师之间的良好合作关系

4.引导幼儿建立良好的同伴关系

9.简述幼儿园教育活动的特征。

1、计划性、目的性；

2、儿童的主体性、教师的主导性；

3、形式的丰富性、多样性。

10.简述对儿童学习的评价内容。

1、儿童对教育活动的参与度；

2、儿童的情感态度；

3、儿童的学习方式；

4、儿童在教育活动中的互动程度；

5、儿童在教育活动中的能力；

6、儿童的学习习惯。

11.简述学前儿童多元化文化教育活动的设计与组织策略。

1、在环境布置中营造多元文化的氛围；

2、在日常生活中渗透多元文化；

3、在节日庆祝活动中感受多元文化；

4、在学习和娱乐活动中体验多元文化；

5、在社会教育活动中挖掘和利用多元文化资源。

12.简述学前儿童学习数学的心理特征。

1、从具体到抽象；

2、从个别到一般；

3、从外部动作到内部动作；

4、从同化到顺应；

5、从不自觉到自觉；

6、从自我中心到社会化。

13.简述斑克街课程的实施步骤

1、选择主题；

2、确定目标；

3、教师学习与主题有关的内容，并收集资料；

4、开展活动；

5、家庭参与；

6、高潮活动

7、观察和评价

14.简述儿童早操活动的实施与指导。

1、做好活动前的准备工作；

2、给学前儿童提供足够的活动器材，并提供学前儿童进行自选器材、自寻机会的条件；

3、在早操中，教师要以自己优美、轻松的镜面示范动作和语言提示灯方法，组织学前儿童开展活动；

4、丰富早操活动的内容；

5、注意早操活动的安全和卫生；

6、做好个别教育工作。

15.简述听说游戏的目标。

1、帮助儿童按一定的规则进行口语表达联系；

2、在听说游戏中提高儿童积极倾听的水平；

3、培养儿童在语言交往中的机智性和灵活性。

16.建构良好师幼关系的策略

1.树立新型的教育观念

2.科学定位教师的角色

3.尊重幼儿的人格尊严

4.提高教师素养，实现师幼之间的有效互动

17.活动区材料的投放的原则

1.目的性和适宜性

2.丰富性和层次性

3.启发性、操作性、探索性

4.自主性

5.兴趣性

6.整合性和开放性

（1）情绪情感的社会化；

（2）情绪情感的丰富和深刻化；

（3）情绪情感的自我调节化。

20.简述引起幼儿分心的原因（因素）。

（1）无关刺激的干扰；

（2）疲劳；

（3）缺乏兴趣和必要的情感支持。

21.简述《儿童权利公约》规定保护儿童的权利应遵循的原则

（1）不歧视；

（2）在涉及儿童的事宜中以儿童的利益为出发点；

（3）确保儿童的生命权、生存权和发展权；

（4）尊重儿童的意见。

22.试述幼儿程序教学应遵循的原则。

（1）小步递进原则；

（2）积极反应原则；

（3）及时强化原则；

（4）自定步调原则。

23.试述幼小衔接工作应注意的问题。

（1）进行幼儿园与小学教育的双向改革；

（2）转变观念，提高教师素质；

（3）结合地区特点及幼儿身心发展差异有针对性地进行幼小衔接工作；

（4）加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

24.简述家庭教育的特点

⑴教育的率先性 

⑵单独性 

⑶随意性与随机性  

⑷亲情性   

⑸持久性 

⑹丰富性

25.试述学前心理发展规律主要包括哪些方面？   

（1）学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序。

（2）学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征。

（1）尊重家长的原则

（2）要求适度的原则

（3）双向反馈的原则

34.与家长进行有效沟通的策略

（1）换位思考，尊重家长

（2）客观评价，取得信任

（3）讲究方法，艺术沟通

①从孩子角度出发；②有技巧地拒绝；③避免“兴师问罪”；④软化矛盾，冷静处理

十三、学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法

35.幼儿园角度

（1）加强儿童入小学适应所应具备的素质培养

培养幼儿的主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识；发展动作，增强体质。

（2）做好儿童入学前的准备工作

①缩小与小学差异程度的工作

②开展适应小学的教育活动

③举行隆重的毕业典礼

2.从家长角度

（1）与幼儿园合作激发孩子对小学的向往之情

（2）家长配合幼儿园适当改变孩子的作息制度

（3）家长配合幼儿园培养幼儿的任务意识和规则意识

（4）家长配合幼儿园帮助幼儿养成良好的学习习惯

36.儿童游戏材料的投放要求

1.要为儿童提供足够的游戏材料

2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料

3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料

4.尽量提供无固定功能的游戏材料

5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料

6.将游戏材料放在可见位置

37.儿童游戏的激发与引导

（1）丰富儿童的生活经验

（2）创设适宜的游戏环境

（3）提出启发性的问题

（4）提出合理化建议

（5）平行介入游戏，巧妙扮演角色

38.儿童游戏的支持与推进

（1）满足儿童的物质需求

（2）共同探索游戏奥秘

（3）满足儿童充分游戏的心理需求

（4）关心儿童的游戏意愿

（5）关注游戏的发展进程

39.幼儿园教育活动的组织形式

1.集体活动集体活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。（1）集体教学的利①高效、经济、公平②对幼儿学习和发展的引领性强③系统性强④形成学习共同体，培养集体感（2）集体教学的弊按照统一的大纲、统一的要求组织教学，难免会与幼儿的需求不完全吻合，导致机械、被动地学习，使其主体性难以发挥，个体差异难以受到关注，发展需要难以得到充分满足。2.小组活动小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式。这种组织形式有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。可按幼儿发展水平分组，也可根据幼儿兴趣分组，还可按照操作材料分组。3.个别活动个别活动是指幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。这种活动形式可以满足幼儿的个人需要和兴趣。

40.皮亚杰的认知发展阶段论

     皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。7岁前处于前两个阶段。

    （1）感知运动阶段（0-2岁）：此阶段的儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物，并在9-12个月时出现了“客体的永恒性” 即当客体从视野中消逝时，儿童知道该客体依然存在，并未消失。

     （2）前运算阶段（2-7岁）

     此阶段的儿童具有不同特点，具体表现为：

     ①“万物有灵论”也称为泛灵论，意为儿童认为万物皆有灵魂。

     ②自我中心性，主要体现为儿童只从自己的经验和角度去认识事物， 不大理会旁人的意见，他认为自己所想所看到的就是别人所想所看到的。

     ③思维具有不可逆性和刻板性。

     ④儿童没有守恒概念，不能够知道物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变。

    （3）具体运算阶段（7-11岁）

    此阶段的标志是守恒观念的形成，同时思维具有可逆性，可以进行简单的抽象思维，能够初步的从他人的角度考虑问题，出现了“去自我中心化”的特点。

   （4）形式运算阶段（11-16岁）

     儿童能够逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题，能做一定的概括等。

41.幼儿学习的注意特点

（1）幼儿学习的主动性容易被扼杀

（2）幼儿的学习积极性以般从兴趣出发

（3）学习的无意性与内隐性

（4）经验与体验作用的显著性

（5）语言指导下的直观形象性

（6）对环境的依赖性大

（7）个别差异性显著。

42.幼儿学习动机的分类

（1）认知内驱力

（2）附属的内驱力

（3）自我提高的内驱力。

43.学习迁移概述
（1）根据迁移的性质和结果不同，可分为正迁移和负迁;
(2)根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为横向迁移和竖向迁移；
（3）根据迁移发生的方向不同，可分为顺向迁移和逆向迁移；
（4）根据迁移内容的不同，可分为一般迁移与具体迁移。

44.学习迁移与教学

1.影响幼儿迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。

2.促进幼儿学习迁移的方法：

（1）精选教材

（2）合理编排教学内容

（3）合理处理教学程序

（4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境

（5）教授学习策略，提高迁移意识性。

45.幼儿创造性的培养
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
（2）注重创造性个性的塑造
（3）丰富幼儿的感性知识
（4）有意识支持并促进幼儿的创造性思维。

46.影响幼儿心理健康的因素

（1）生物因素：生物遗传；病菌病毒感染；脑外伤或化学物质中毒；

（2）幼儿的心理：心理发展；幼儿人格特征；

（3）家庭环境；

（4）幼儿园环境；

（5）社会生活环境。

47.学前儿童记忆发展的特点

1.无意记忆占优势，有意识记逐渐发展

2.记忆的理解和组织程度逐渐提高

3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

48.学前儿童想象发展的特点

1.无意想象占重要地位，有意想象初步发展

（1）想象的目的性不明确

（2）想象的主题不稳定

（3）想象过程常常受情绪和兴趣的影响

2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展

3.幼儿想象的夸张性

（1）幼儿想象夸张性的表现

①夸大事物的某个部分或某种特征

②混淆假想与真实

     想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西；将自己的想象看作是真实的事；把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西；把自己希望发生的事情当作已经发生的事情述说。

（2）幼儿想象夸张的原因

①认知水平的限制

②情绪的影响

③想象表现能力的局限

49.学前儿童思维的一般特点

1.直觉行动思维不断发展

（1）思维解决的问题复杂化

（2）思维解决问题的方法比较概括化

（3）思维中语言的作用逐渐增强

2.思维的具体形象性

  在直觉行动思维的基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐获得了发展。具体形象思维的特点是具体性和形象性。

   幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性。

3.抽象逻辑思维开始萌芽

50.学前儿童思维的特点与活动的组织

1.思维的直观行动性与活动的组织

（1）提供可以直接感知的活动材料

（2）创造活动与操作的条件和机会

（3）引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡

2.思维的具体形象性与活动的组织

（1）丰富幼儿的感性经验

（2）选择适宜的活动材料和教学方法

（3）尊重和理解幼儿的思维特点

51.幼儿性别角色的发展
幼儿性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学龄前儿童来说，主要经历了前三个阶段的发展。
（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；
（2）自我中心地认识性别角色（3—4岁）
（3）刻板地认识性别角色（5—7岁）

52.矫正幼儿攻击性行为

（1）创设适宜的环境；

（2）教儿童学会宣泄侵犯性情感；

（3）干预儿童的侵犯事实；

（4）培养儿童的自我控制能力。

53.学前独生子女社会性发展的问题

（1）任性

（2）依赖性强

（3）自私

（4）不和群

（5）胆小

54.学前独生子女社会性问题产生的原因
（1）缺失
（2）独特
（3）家长和子女关系
（4）教养方式

55.个性的基本特征
（1）个性的独特性
（2）个性的整体性
（3）个性的稳定性
（4）个性的社会性

56.幼儿自我意识的培养
（1）对幼儿进行正确恰当的评价，
（2）明确行为要求
（3）增加交往机会
（4）在专项活动中进行教育

57.心理学家从不同的角度将能力划分成三大类：
（1）一般能力和特殊能力
（2）模仿能力和创造能力
（3）认知能力、操作能力和社交能力

58.气质概述

根据神经类型活动的强度、平衡性即灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质分为以下四种：

（1）胆汁质

（2）多血质

（3）黏液质

（4）抑郁质

59.性格概述

性格的结构：

（1）性格的态度特征

（2）性格的意志特征

（3）性格的情绪特征

（4）性格的理智特征

60.幼儿性格的特点
幼儿期是人的性格初步形成的时期，也是为其今后性格发展奠定基础的重要时期。这一时期性格的发展特点是：
（1）活泼好动
（2）喜欢交往
（3）好奇好问
（4）模仿性强
（5）好冲动

61.特殊儿童的类型
（1）智力超常儿童：智力超常儿童是指智商超过140的儿童。
（2）弱智儿童：通常是指智商低于70的儿童。这些儿童往往还存在适应性行为缺陷。
（3）学习困难儿童：是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标。
（4）聋哑盲儿童：聋哑盲儿童的特殊性主要在社会交往障碍方面。

62.个别化教育应注意的问题

（1）要把握统一要求与因材施教的关系

（2）个别化教育绝不是个别幼儿的教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。

（3）个别化发展应提倡扬长避短

（4）个别化教育对教师提出了更高的要求。

63.幼儿情绪情感发展的一般特点
1.从幼儿情绪和情感的进行过程看（1）情绪和情感的不稳定（2）情感比较外露（3）情绪极易冲动

2.从情绪和情感所指向的事物看（1）情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富（2）情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻

3.从幼儿的情感发展水平看从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成。幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽。（1）道德感道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。中班幼儿常常“告状”，就是由道德感引起来的一种行为。（2）美感美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。（3）理智感理智感（又称为智慧感）是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。

79.学前儿童良好情绪的培养

1.营造良好的情绪环境

2.成人的情绪控制

3.采取积极的教育态度

4.帮助孩子控制情绪

（1）转移法

（2）冷却法

（3）消退法

5.教会孩子调节自己的情绪表现

（1）反思法

（2）自我说服法

（3）想象法

80.同伴交往的影响因素

（1）早期亲子交往的经验

（2）幼儿自身的特征

（3）活动材料和活动性质

81.帮助儿童建立良好同伴关系的策略

（1）教会儿童合作，増强儿童的自信感

（2）教会儿童游戏，提高儿童的参与度

（3）教会儿童接纳，形成融洽的同伴关系

（4）教会儿童表达，培养儿童的积极情感

82.幼儿期亲社会行为的发展特点

（1）儿童的亲社会行为发展不存在性别差异

（2）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师

（3）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异

（4）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生

83.幼儿亲社会行为的影响因素

（1）社会生活环境

①亲社会行为受社会文化的影响：亲社会行为是社会文化的产物。

②亲社会行为受电视媒介的影响

（2）儿童日常的生活环境

①家庭的影响

②同伴相互作用

（3）移情

移情是导致亲社会行为根本的、内在因素。

84.影响学前儿童攻击性行为的因素

（1）父母的惩罚

（2）榜样

（3）强化

（4）挫折

85.幼儿攻击性行为的矫治策略

（1）创设良好环境，控制环境和传媒的影响

（2）改善亲子关系，纠正家长不正确的教育方法

（3）提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突

（4）提高儿童的社会认知水平和移情能力

（5）引导儿童掌握合理的心理宣泄方法

（6）及时表扬和奖励儿童亲社会行为

86.幼儿自我评价发展的趋势

1.从依从性的评价发展到自己独立评价

2.从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价

87.针对幼儿发展的差异性采取的措施

   1.创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳世界。

   2.教师要敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。

   3.开展相应的区角活动。区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性操作活动。

   4.教师直接指导活动和间接指导活动相结合，在教师直接指导的集体活动中需保证幼儿的积极参与，避免时间的隐形浪费。

88.幼儿心理发展的年龄特征

1、3岁前儿童心理发展的年龄特征

婴儿期（0—1岁）：

（1）适应新生活，认识周围世界，开始与人交往；（2）动作不断发展。

先学前期（1—3岁）：

（1）言语的形成；（2）思维的萌芽；（3）自我意识的萌芽。

2、3—6岁幼儿心理发展的年龄特征

3—4岁幼儿的心理发展特征：

（1）生活范围扩大；（2）认识依靠行动；（3）情绪作用大；（4）爱模仿。

4—5岁幼儿的心理发展特征：

（1）活泼好动；（2）思维具体形象；（3）开始能够遵守规则；（4）开始自己组织游戏。

5—6岁幼儿心理发展的特征：

（1）好学好问；（2）抽象能力开始发展；（3）开始掌握认知方法；（4）个性初具雏形。

89.幼儿注意发展的主要特征
注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

90.注意的规律与幼儿的活动

1、注意的选择性与幼儿的活动

（1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；

（2）幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系；

（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

2、注意的稳定性与幼儿的活动

（1）幼儿注意的稳定性比较差；

（2）活动中影响幼儿注意稳定性的因素；

（3）幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。

3、注意的分配与幼儿的活动

在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。

4、注意的广度与幼儿的活动

注意的广度也叫注意的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。

91.幼儿游戏的特点

（1）游戏是幼儿的自主活动；

（2）游戏无强制性的外在目的；

（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验；

（4）游戏活动是在假象的情景中发展的。

92.尊重幼儿游戏的自主性

（1）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣；
（2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中探索、想象、表现、创造。

93.家园合作的主要内容

（1）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育；

（2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。

94.家园合作的方法

1.家长直接参与

（1）家长开放日

（2）“爸爸、妈妈、老师“制定

（3）亲子游戏

（4）夏令营活动

2.家长间接参与

（1）家访

（2）个别谈话

（3）家长专栏

（4）家长委员会

（5）家长座谈会

（6）家长学校

95.在社区中开展幼儿教育的途径
（1）参观游览
（2）操作劳动
（3）走出去，请进来

96.幼小衔接的指导思想

（1）长期性而非突击性

（2）整体性而非单项性

（3）培养入学的适应性而非小学化

97.幼小衔接工作应注意的问题
（1）进行幼儿园与小学教育的双向改革；
（2）转变观念，提高教师素质；
（3）结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；
（4）加强家、园、社区力量的相互配合。

98.幼儿心理学的研究原则
（1）客观性原则
（2）发展性原则
（3）教育性原则
（4）理论与实际相结合的原则

99.幼儿心理学的研究方法

（1）观察法

（2）试验法

（3）调查法

（4）谈话法

（5）作品分析法

100.影响幼儿心理发展的因素
（1）遗传和生理成熟
（2）环境和教育
（3）幼儿自身的心理和幼儿活动

☆转折期

转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。

☆危险期

危机期是指在发展的某些年龄时段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。转折期是幼儿心理发展过程中必然出现的，但危机期却不是必然出现的。

☆关键期
关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习的特别容易，发展特别迅速。

☆最近发展区

最近发展区是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。即儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围，它是维果斯基对儿童心理学的一个突出贡献

101.幼儿心理发展的一般特征
（1）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。
（2）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。
（3）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。
（4）幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。
（5）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展。

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