户外活动时，几个孩子抱着软球你追我赶，玩起了“扔球躲避”的游戏。“看我的炮弹！”“躲开啦！”欢乐的呼喊声吸引了更多小伙伴加入。你扔我躲的简单玩法，让孩子们玩得不亦乐乎。玩着玩着，有孩子提议：“老是跑来跑去太累了，我们要是有个地方躲起来就好啦！”这个想法立刻得到响应，大家目光投向了操场角落的轮胎和垫子，一场“攻防大作战”的游戏，就此拉开序幕。
（一）初建堡垒：遇见问题，萌发探索
孩子们七手八脚行动起来，将垫子立起当“防护墙”、把轮胎摞成简易“堡垒”，新一轮攻防战即刻打响。躲在垫子后、轮胎堡垒里的孩子或得意扔球、或探头观察，玩得不亦乐乎。
但很快问题接踵而至：“垫子被球一碰就倒！”“轮胎堆太矮，一抬头就被打到！”
教师思考：
大班幼儿已具备较强的动手操作能力与初步的问题感知能力，他们主动利用轮胎、垫子这些低结构材料搭建堡垒，正是想象力与动手能力的直接体现，也是基于游戏需求的自主探究行为。而堡垒易倒、高度不足的问题，是游戏深入的自然契机。《幼儿园教育指导纲要》提出要为幼儿探究创造宽松环境，此时教师的跟随、陪伴，契合大班幼儿“在直接感知、亲身体验中学习”的年龄特点，让幼儿在直面问题的过程中，自然萌发解决问题的内在动力。
（二）优化堡垒：协作共创，解决难题
难题一：稳固、防护挑战
思维共创时，星程说：“我们的堡垒太不坚固了，一打就倒”，一宁说：“还不够高，别人都打到我了”，于是我我顺水推舟，引导孩子们分组探讨堡垒容易倾倒的原因以及可能的加固方法。
解决问题：
“找东西顶住垫子，就不倒了。”
“用木架固定，很稳固。”
“建筑工人是交叉着搭的，更稳”。
再次尝试：
经过讨论，孩子们用木架固定垫子、按交叉搭法摞轮胎，加固后的堡垒变得坚固耐用。
教师思考：
大班幼儿已能借助同伴互动、经验迁移解决问题，当幼儿遭遇搭建难题，教师没有直接给出答案，而是通过分组讨论，把问题交还给孩子。辰辰、子寒、金恩的发言，是生活经验向游戏场景的迁移，交叉搭法的灵感更是幼儿观察能力的体现。《幼儿园保育教育质量评估指南》重视幼儿探究过程，教师的引导让大班幼儿在小组思维碰撞中，经历“发现问题—分析问题—实践验证”的完整探究闭环，自主建构解决问题的经验，这种自主习得的能力远比直接传授更有价值。
难题二：材料危机
在成功搭防护能力强的堡垒后，孩子们对搭建堡垒有了初步的经验和兴趣。参与“攻防大作战”的游戏人开始增多，搭建材料告急。
“我们需要轮胎搭堡垒，没有了可咋办呀！”
“我们的垫子也都被别人用了。”
“梯子数量也不够！”
解决问题：
“还有什么材料能帮忙呢？”我鼓励孩子们找寻更多可以搭建堡垒的材料。
“凳子这么长，还很稳固！我们能用上！”
“这个垫子是正方形，我们也可以用它遮挡子弹。”
“羊角球一弹一弹的，是不是能把敌人的子弹也弹走？”
“油桶又大又坚硬，咱们也拿来一起试试吧。”
再次尝试：
于是，孩子们搬来油桶、羊角球、异形垫子、木凳等材料，进行了新一轮的堡垒设计……
多样材料的组合型堡垒涌现出来：“垫子+轮胎”、“轮胎+椅子”、“轮胎+羊角球”、“异性垫子组合”“油桶+垫子”……
教师思考：
材料短缺的困境，推动幼儿突破固有材料的局限，主动挖掘身边的可用资源。教师的提问，打开了幼儿的思路，羊角球“弹走子弹”的想法充满童真创意。从单一材料到组合材料的转变，是幼儿探究能力的升级，也契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中支持幼儿大胆尝试、乐于探索的理念，让幼儿在自主寻材、组合搭建中发展创新思维。
（三）进阶作战：规则护航，能力升级
1.护身妙计
战斗中，孩子们发现捡球时易被“炮弹”击中。
小七提议：“举垫子当盾牌。” 闫谙补充：“横着跑不容易被打到”，大家立刻实践，大大降低被击中概率。一时间，全中的圆木板、泡沫板、竹篦子等都成了孩子们的“护身法宝”。
教师思考：
捡球易被击中的新问题，再次点燃幼儿的探究热情。小七和闫谙的提议，是游戏经验的即时总结，从举垫子当盾牌到收集各类护身材料，幼儿的行动力与解决问题的能力在实践中提升。让幼儿在自主尝试中积累自我保护经验，这正是《幼儿园教育指导纲要》中培养幼儿安全意识的生动实践。
2.制定公约
游戏愈发热闹，新的问题随之而来：“一直打仗好累啊”“真正的战场是这样吗？”。
蔚然：“我看过打仗，不是一直打的。”欣桐：“有敲鼓的！”雨馨：“有旗子。”成旭：“有号角。”语言：“还有指挥官。”孩子们展开了激烈的讨论。
蔚然：“我看过打仗，不是一直打的。”欣桐：“有敲鼓的！”雨馨：“有旗子。”成旭：“有号角。”语言：“还有指挥官在指挥战斗。”孩子们展开了激烈的讨论
我们还一起观看军队主题视频，孩子们深受启发，提议制定游戏规则。
经过讨论，“攻防大作战公约”新鲜出炉：以鼓声作为战斗开始与结束信号，选出两名小裁判监督规则遵守情况，游戏变得更加有序。
教师思考：
游戏进入白热化阶段，幼儿自发关注节奏与规则，这是规则意识萌芽的关键信号。孩子们结合影视经验提到的鼓、旗子、指挥官，为规则制定提供了鲜活素材，教师分享军队视频则是对幼儿经验的拓展延伸。最终的游戏公约是幼儿共同协商的成果，小裁判的设置让幼儿在实践中理解规则、承担责任，正是《幼儿园保育教育质量评估指南》中“鼓励幼儿参与集体事务的要求”的体现。
3.战力提升
有了稳固堡垒、护身法宝和文明公约，战斗愈发激烈。孩子们经常把战斗中遇到的问题自发形成小组进行讨论解决。
“我打不到敌人！”
“我来教你，需要瞄准，举高球扔得更远。”
“我们的子弹不够用，很快就打光了！”
“瞄准了再扔不浪费炮弹。”
“我来运输炮弹吧。”
“之前我们玩过缆车游戏，用绳子和玩具筐一起超级快！”
“很努力也打不过怎么办啊？”
“我知道地道战!我们是不是可以偷偷的用地道打他们。”
“还可以去偷偷地那敌人的子弹。”
“我还看过阅兵，我们可以制作坦克车，边移动边进攻！”
“受伤了咋么办，我来搭建小医院。”
教师思考：
游戏进阶后，幼儿面临的问题愈发多元，从投掷技巧到炮弹补给，从战术策略到游戏保障，思考维度不断拓宽。博言的互助、梦琪借鉴缆车经验运输炮弹，是幼儿合作能力与经验迁移能力的体现；地道战、坦克车的创意，是影视经验与游戏的巧妙融合；搭建小医院的想法，更凸显幼儿的同理心。教师敏锐捕捉需求，适时提供材料支持，推动游戏向更丰富的方向发展。
撰稿：陈旭
编辑：焦猛猛
审核：闫晓垒 唐媛媛
