近些年，不少幼儿园都开始探索项目式课程的路径，然而在推进项目式课程的过程中，许多老师都会遇到这样的困惑：孩子的兴趣那么多，幼儿园中的素材和话题那么多，老师该如何从中筛选成为课程的生发点？又或者确定了课程的主题后，老师却好像无从下手，不知道从哪里开始推进，怎么推进？
基于老师的这些问题，今天小编从项目式教学出发，为老师们介绍推进项目式课程的最佳路径。到底什么是项目式教学？在项目式教学中，老师具体可以怎做些什么？开展项目式教学的流程又是什么？答案就在今天的文章里。
01/
什么是项目式教学？
和项目式课程有何关系？
? 项目式教学
所谓项目式教学（PBL），就是老师围绕孩子感兴趣的某个话题、现象、事物、问题等进行活动设计与行动，以支持孩子进行持续、深入的探索和研究。这个过程本质上是孩子自己或者是和老师一起提出问题，也或者是孩子们在项目开场调查过程当中所出现的问题，然后基于这些问题去寻求答案的一次研究，它是一个持续不断深入的研究的这样一个过程。
比如老师发现班级孩子在教室里自发的叠起了纸飞机在教室里飞来飞去，同时在户外活动时发现孩子们对飞机飞过后留下的凌尾云带也很感兴趣，于是老师就带着孩子们围绕“飞机”主题持续生成了一系列活动。在这个过程当中，孩子一方面获取了更多关于飞机的知识类信息，同时也获得了科学、数学、语言等各领域的发展。
项目式教学法的核心在于过程中需要孩子们通过一系列的实践、探索、调查才能够获取答案的挑战性问题。也就是说，老师开展项目教学法的过程中核心点就是关键性的问题驱动，既通过有效的、关键性的、有挑战性的、儿童感兴趣的问题来不断地去激发孩子的探索和挑战的欲望和行动。
与此同时，因为项目式活动基本都是围绕探索和调查为主，所以在这过程中老师可能采用实地参访、调查、访谈、试验等教学策略支持孩子探究。
? 项目式教学vs项目式课程
很多老师在日常教学中可能经常容易把“项目式教学”“项目式课程”混为一谈，这可能是对于二者的核心定义性质理解不够透彻。二者有何关系呢？
具体来说，项目式教学是一种教学方法和手段，项目式课程是一种课程形态，项目式课程是项目式教学理念最充分、最彻底的体现形式，一门成熟的项目式课程，可以说其内核必定是深度运用了项目式教学法的。用一个通俗的比喻来说就是，项目式教学就好比一个烹饪方法，而项目式课程则是通过该烹饪方法做出来的一道菜肴，这便是二者的关系。
如果老师（尤其是新手老师）对于如何设计一个优质的项目式课程有所困惑，不知道从何下手，那么运用项目式教学法绝对是最系统、也是老师最容易实操的方法。简单来说，想生成高质量的项目式课程，先学习项目式教学法。
图片 | 杭州市西湖区文溪幼儿园
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项目式教学中，
老师可以做哪些支持？
前面也提到，项目式教学的核心是问题驱动，所以在整个过程中，老师对于孩子探究的支持非常关键。具体来说，老师在运用项目教学法去组织设计一个主题项目式课程时可以做以下几点支持：
? 结合孩子的兴趣、生活经验等确定和选择研究主题
在敲定主题时，老师需要明白的是，主题活动绝不是直接照搬教材而来，而是源于孩子的真实生活、好奇心和亟待解决的关键问题，关键在于 “真实性” 与 “相关性”。所以，在日常教学中，老师要善于倾听和观察，敏锐地捕捉孩子的持续关注点、频繁讨论或者产生争议的话题等，比如下雨后，孩子们纷纷围绕水坑踩水，并讨论雨是从哪里来，水最后又到哪里去的问题。
? 丰富孩子的认知经验，激发更多孩子的研究兴趣
在确定了大致的研究方向后，老师不要立马让孩子研究，而是做好经验的铺垫，通过各种方式丰富孩子的认知经验，目标是让更多孩子都与主题建立起个人连接，产生“我想知道更多”的研究兴趣。具体老说，老师可以通过引入相关绘本、视频、邀请相关人士分享、组织实地参观、创设与主题相关的教室环境等方式给孩子提供多元刺激；除此之外，老师还可以组织孩子进行集体讨论或小组谈话，鼓励孩子分享自己关于该主题的所有已知经验和疑问。
? 和孩子共同商讨确定研究问题和研究计划
换言之，就是老师要带着孩子将宽泛的主题转化为具体、可操作的驱动性问题，这个问题可以是孩子自己提出的，也可以是老师和孩子一起讨论得出的，并且老师要和与孩子们共同规划如何寻找答案，做好探究问题的计划。具体如何做呢？首先，老师和孩子一起将之前提出的问题进行梳理归类；然后，和孩子们一起讨论共同制定计划。比如上述提到的“飞机”主题，老师可以问问孩子“关于飞机你知道哪些事情”“你还想了解哪些事情”等，去了解孩子关于“飞机”的已有经验和兴趣，基于此再确定相关的探究问题和计划。
? 通过各种途径和资源支持孩子开展相关调查研究
虽然孩子是探究的主体，但这不意味着老师什么都不做。在孩子探究的过程中，老师要提供各种丰富的资源支持孩子进行深入有效的探究。需要注意的是，这里说的的资源不仅是老师在幼儿园可获取的一些资源，同时也包括家长资源、社区资源，老师要尽可能地去调动一切能够调动的资源来支持孩子相关的调查研究，以帮助孩子自主的进行探索和获取一些问题的答案。比如说除了提供丰富的探究工具外，还可以帮助孩子积极联系参观地点、预约访谈对象等，以推动课程活动的不断丰富。
? 支持孩子反思、总结和梳理经验
开展项目式教学极其关键的一步就是将探究的经历转化为经验、将零散知识的进行系统化整合，让孩子们从“我知道了什么”发展到 “我是如何知道的” 以及 “这和我有什么关系”的更高水平。所以在探究结束后，老师应鼓励孩子用自己擅长和喜欢的方式多样化展示学习成果；同时，老师要组织孩子进行反思性讨论，过程中老师可以提“令你最骄傲的探究是什么”“你遇到最大的挑战是什么”“你是如何解决的”等问题帮助孩子总结梳理经验；最后，老师可以进行一个总结和评价，以及鼓励孩子自评。
图片 | 江苏省丹阳市七色花幼儿园
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项目式教学的
三个阶段
? 计划和启动阶段
这个阶段的主要目标是帮助参与项目的孩子建立起对该项目的共同认知基础、兴趣基础、经验，并引导孩子基于他们的兴趣和提出的问题去开展调查。这个阶段，教师主要需要做好以下五项工作：
? 在确定了一个项目题目后，老师要主动发起孩子们之间对于这个项目的讨论，并且鼓励孩子用多种方式来表征自己的想法。
? 老师要基于孩子的已有经验和兴趣设计在下一阶段中，首先优先需要孩子们研究和解决的问题。
? 敲定研究问题后，老师要跟孩子们共同制定关探究的计划以及安排相关的探究调查活动。
? 做好与项目开展阶段探究活动相关的准备工作，比如说准备好相应的材料，提前对接好采访活动等。
? 把家长调动起来，让家长和孩子共同参与到我们这个项目活动当中，通过家园共育的方式来推动孩子更好的去进行和开展我们整个项目的研究活动。
? 开展阶段
这个阶段，老师需要鼓励孩子探索与项目主题相关的新的信息来源，以帮助孩子获取关于该主题更丰富深入的知识来确定以及修正前期的认知经验，支持孩子自主建构他们自己关于该项目主题的一些经验。这个阶段，教师主要需要做好以下五项工作：
? 安排相关的校外参访活动，或者邀请相关专业人士跟孩子们做分享和交流，以帮助孩子们获取他们想要了解的信息和技能。
? 收集与项目相关的书籍、图片、实物、作品模型等投放到教室中，以支持孩子在自主游戏时间进行深入的探究。
? 帮助孩子制定相关调查研究的详细计划，具体包括需要哪些材料、什么时间去什么地方做调查、设计相关表格等，估计孩子通过各种表征形式做好信息的记录和反馈。
? 组织相应的分享活动支持孩子分享自己在调查中获得的新信息和经验交流，比如小组讨论分享或者集体讨论分享等。
? 鼓励并支持儿童对于探究过程中出现的新问题或新兴趣进行持续的研究。
其实在项目开展的过程中，老师就是以一个支持者的身份，通过提供相关的素材或探究途径等助孩子自主进行调查、试验、访谈和研究，来获取他们前期自己所提出相关问题的答案，帮助孩子去验证他们的猜想，然后去建构新的知识。
图片 | 宜宾市翠屏区凉姜中心幼儿园
? 总结和反思阶段
这个阶段，老师主要是鼓励孩子总结并运用它们在项目活动中所学到的知识、并进行项目成果的展示。这里的展示不仅可以在幼儿园开展，还可以向家长和社区推广，比如可以开展相应的作品展，或者设置家长开放日等活动孩子在更大集体中去展示和交流成果。
通过该阶段，能让孩子的社会交往能力、自我表达能力等都得到了提升，同时还能让孩子通过交流分享不断积累重构经验；而与家校社的协同，能让家长以及社区更好的了解到孩子的学习过程，后期也会更加积极主动的提供相应支持。尤其是对于家长来说，当家长通过成果展示会看到孩子的发展变化，后期也会更加配合幼儿园的工作，这对于家园共育也起到了一个良性循环的状态。
看到这里，或许不少老师会觉得，项目式教学听起来真的很棒，但好像又很复杂，老师需要做很多准备不然。其实这些看似繁琐的流程和复杂的准备工作都有一个共同的内核：尊重、信任并科学地支持孩子的兴趣，和他们一起成为“研究员”和“问题解决者”。只要抓住了项目式教学这个关键的内核，一切看似复杂的步骤都会变得简单清晰。
而老师们也会发现，当我们放下“一定要教给他们什么”的执念，转而成为他们探索旅程中的“同行者”和“军师”时，教育就会焕发出意想不到的活力，这也便是项目式教学的魅力。
想了解更多关于项目式教学的内容，老师可学习下方课程。
封面 | 天门市竟陵第二幼儿园
编辑 | 橙子
编辑| 橙子
审核 | 李芸芸
