开篇：超越“通知”与“要求”，构建家园学习共同体
幼小衔接的成功，从来不是幼儿园单方面的努力，更需要家庭和幼儿园的紧密配合。很多时候，家园共育就停留在老师发通知、家长被动执行的层面，结果往往是家长越焦虑，孩子压力越大。
我们想重新定义“家园共育”：老师和家长应该是平等的合作伙伴，一起观察孩子、理解孩子、支持孩子。别再把入学准备当成任务，不如把它变成一场充满信任和温情的共同成长之旅。
第一节：核心理念：家园共育的“三共”原则
1. 理念共识：从“知识准备”到“素养滋养”
别总盯着孩子认了多少字、会算几道题，好奇心、主动性和坚持性这些品质，才是孩子长远发展的根本。我们需要通过持续沟通，让家长明白，培养孩子的非智力因素，比提前学知识更重要。
2. 策略共行：从“抽象建议”到“具体抓手”
别再说“要多鼓励孩子”这种空话，得给家长一些实实在在、能用得上的方法。每个建议都应该像工具一样，拿过来就能用，而且能让家长立刻看到孩子的积极变化。
3. 成长共情：从“评判孩子”到“理解发展”
孩子的“问题”其实是成长的信号，别着急纠正，先试着理解背后的原因。家长需要学会读懂孩子的行为，从“纠正问题”转变为“提供支持”。
第二节：核心策略：构建多维度的家园共育网络
为了实现这三个原则，我们可以试试这四个策略：
1. 系统性家长教育：转变观念，赋能家长
行动一：举办“幼小衔接”专题工作坊系列
别搞单向讲座，不如做互动工作坊。可以设计这些主题：《解码幼儿学习品质》、《如何与孩子谈小学？》、《游戏中的数学启蒙》等。采用“案例讨论+情境演练+工具实操”的模式，让家长亲身体验，而不是被动听讲。
行动二：创建“入学准备”资源中心
准备一些实用的资源，比如精选的绘本清单、亲子游戏视频库、核心素养观察要点（简化版）等，方便家长随时取用。
2. 个性化沟通与反馈：建立信任，精准支持
行动一：实施“亮点式”沟通
跟家长沟通时，先分享孩子当天的1-2个具体亮点。比如可以说：“今天他在建构区，通过不断尝试，终于解决了桥墩不稳的难题，展现了惊人的坚持性！”先建立信任，再讨论需要支持的地方。
行动二：建立“儿童发展成长档案”共享机制
用照片、视频、儿童作品及语录，记录孩子在核心素养上的发展片段。定期让家长看看，让他们直观地看到孩子的成长，而不是只关注知识学习的结果。
3. 体验式亲子活动：共创经历，深化理解
行动一：开展“任务型”开放日
开放日别再让家长看表演，不如让他们带着“观察任务”进班级。比如，请家长用简单的“观察表”，重点观察“孩子如何与同伴解决冲突”或“如何专注地完成一项任务”。
行动二：组织“亲子挑战”活动
可以设计一些趣味任务，比如“家庭整理小能手挑战”、“周末发现大自然的一种颜色”等，鼓励家长和孩子一起完成并分享，把入学准备融入日常的亲子互动中。
4. 双向的入学适应支持：幼儿园向小学平稳过渡
行动一：提供“家庭准备工具包”
大班下学期初，可以给家长发放工具包，里面包含：《小学生活一日作息表》（可视化版）、《姓名书写练习趣味纸》、《任务意识培养：家庭任务清单》等实用材料。
行动二：搭建“家长互助平台”
邀请已经毕业学生的家长来分享经验，用“过来人”的真实经历缓解在园家长的焦虑，提供最接地气的建议。
第三节：满分工具：家园共育实践指南与对话模板
工具一：给教师的“家园沟通情景应对”指南
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家长常见疑虑 |
无效回应（需避免） |
“满分”回应（建立共识） |
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“别人家孩子都会认很多字了，咱们园教不教？” |
“我们不提倡超前教育，那样不好。”（否定家长，引发防御） |
共情+阐释理念+提供替代方案： “我特别理解您的担心。其实，孩子的阅读兴趣比识字量更重要。我们更注重通过绘本阅读培养他的理解力和想象力，这是未来语文学习的根基。我建议我们可以一起试试……” |
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“我家孩子注意力不集中，怎么办？” |
“他上课是有点坐不住，您在家得多练练。”（贴标签，增加焦虑） |
描述行为+分析原因+给出策略： “我观察到他在玩特别喜欢的拼图时，能专注15分钟。我们或许可以从他感兴趣的活动入手，逐步延长专注时间。比如在家，我们可以……” |
工具二：给家长的“家庭核心素养观察与支持”周记录表（简化版）
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本周关注品质 |
我观察到的美好瞬间 |
我可以尝试的“支持性语言” |
我的小小尝试与发现 |
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主动性 |
周日，他自己主动提出要帮我把晾干的衣服分类。 |
“谢谢你主动帮忙！你计划怎么给衣服分类呢？” |
我尝试问他计划，他想了想说“按颜色分”！我发现给他选择权，他更愿意做事了。 |
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坚持性 |
练琴时，有一段总是弹错，他有点烦躁，但没离开椅子。 |
“这段确实有挑战！但你弹错后没有放弃，还在坚持练习，这比弹得完美更让妈妈骄傲。” |
我表扬了他的坚持，他好像更平静了，又练了几遍，最后成功了！ |
第四节：信任的升华：将“家园危机”转化为“共育契机”
真正的伙伴关系，不仅在顺境时携手，更在遇到问题时一起面对。当出现以下情况时，试试这些方法，说不定能让关系更上一层楼。
情景一：当孩子出现“棘手”行为（如攻击、持续破坏规则）
别一上来就指责家长“你们必须在家严格管教他！”这样会让家长觉得被指责，反而产生抵触情绪。
不如试试：
1.先共情，再合作：“明明妈妈，谢谢您能来。今天请您来，不是因为明明是个‘坏孩子’，而是我们一起面对一个挑战。我看到他在学校努力控制情绪但有时会失败，我知道这一定也让您在家里非常担心和疲惫。我们是一个团队的，今天就是想和您一起，商量一下怎么更好地支持他。”
2.客观描述，不评判：“我观察到，通常在集体玩具争抢时，他会先语言警告，如果无效，会直接推人。这背后可能是他还缺乏有效的沟通技巧。”
3.共同制定策略：“我们在学校会重点教他‘用语言表达不满’的方法。同时，您在家如果遇到类似情况，是不是也可以试试同样的方法，我们保持一致性，这样效果最好。”
情景二：当家长对幼儿园做法提出强烈质疑
别本能地辩解“我们一直都是这么做的，这是为了孩子好。”这样很容易引发冲突。
不如试试：
1.真诚感谢，卸下防备：“谢谢您如此坦诚地告诉我您的想法。这对我非常重要，因为这能帮助我更好地理解您的担忧，并反思我们的工作。”
2.探寻背后的关切：“您能再多跟我分享一下，主要是哪个具体的情况让您产生了这样的担心吗？”（认真倾听，不要打断）
3.寻求共识，共同解决：“我完全理解，您最核心的愿望是希望孩子能在幼儿园快乐、安全地成长。这一点上，我们的目标是完全一致的。关于您提到的这件事，我的初衷是……或许我们在沟通上存在一些误解。您看，我们是否可以一起想一个既能实现目标，又能让您更放心的方法？”
本章小结：从“家园共育”到“家园共生”
当老师和家长不仅能分享孩子的成长喜悦，还能一起专业、共情地应对挑战时，我们就超越了简单的“共育”，达到了更高层次的“共生”。我们一起为孩子创造了一个安全的成长环境，让他们可以自由探索、犯错、成长。
到这里，我们就完成了幼儿园阶段入学准备的完整拼图。这个体系不仅能指导日常工作，还能应对各种复杂情况，把危机变成转机。这才是真正有生命力的教育实践。
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来源/师培研习社教研室
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