“我越来越看不懂孩子了”，这是很多教师都有的困惑。
“观察后如何分析并准确地评价幼儿，应采取怎样的方式推动幼儿的发展”，这些问题对教师的专业能力提出了挑战。
为了找寻便捷、有效的观察方法，我们组织教师分头收集了各类有关幼儿观察的书籍，并在教研活动中共同学习了英国作家Leech的《观察，走近儿童的世界》、美国作家Wendy Cross的《观察儿童》两本书。
这两本书系统地介绍了观察的步骤、从观察到评价等一系列的理论知识，为教师实施观察和分析提供了理论依据。在学习过程中，大家明晰了观察的意义，了解了基本的观察方法。之后，我们结合自身实践设计了一份观察表。
我们希望借助观察表的记录，帮助教师把握观察要点，让大家明确在个别化学习区角活动中应该怎样“看孩子”。
在讨论中，大家达成共识：首先，观察必须是客观的，在不打扰幼儿的操作过程中进行；其次，教师应详细记录下幼儿在个别化学习活动中的行为表现。
在运用记录表的过程中，教师渐渐掌握了观察方法。例如，表格中的“观察方式”选项，不仅让教师了解了各种不同的观察方式，同时也对自己接下来的观察行为有了预先的设计与思考，观察目的性增强。
又如，我们将“幼儿表现”分为“情感与态度”和“行为表现”两类，这样的分类记录能帮助教师了解可以从哪些角度观察幼儿，幼儿在怎样的情感态度下产生了怎样的行为表现，或者说幼儿产生某种行为之后的情感态度是怎样的。
我们还要求教师对幼儿进行一段时间的连续性观察，并详细记录幼儿的行为，这样不仅采集了幼儿行为表现方面的信息，还提供了幼儿操作的持续时间、次数等方面的数据，为教师接下来分析幼儿提供了更多信息。
经过一段时间的表格记录，教师逐步清晰了在观察幼儿个别化学习时的视角，以及采用什么样的观察方法等，当然，教师的观察态度与习惯也在逐渐形成。
掌握了观察方法后，我们又尝试解决教师面临的另一个问题——究竟要去看幼儿的哪些行为表现？通过实践，大家发现在观察前为自己设定一些问题，带着问题去看幼儿，通过观察找寻答案，可以使观察更有实效。
于是，我们梳理教师在观察中所要思考的问题，希望利用“问题式观察”让教师的观察更具针对性和有效性。 我们分别从幼儿的兴趣度、专注度、呈现度三方面确定观察维度，并在每一个观察维度下设计了具体的思考问题。
兴趣度
观察了解材料投放与幼儿年龄特点的适应性，包括幼儿对材料的兴趣、对游戏规则的兴趣、对操作过程的兴趣。
具体思考问题如下：
Q1.幼儿能主动地摆弄材料吗？
Q2.幼儿摆弄材料时情绪愉快吗？
Q3.幼儿是不是玩了还想玩？
Q4.幼儿是否愿意遵守游戏的规则？
专注度
观察了解材料投放与幼儿发展水平的匹配度，包括幼儿投入操作的主动性、操作持续时间的长短、操作过程的专注程度。
具体思考问题如下：
Q1.幼儿愿意愉快地参与材料操作的全过程吗？
Q2.幼儿操作的持续时间长吗？
Q3.幼儿愿意和同伴一起来完成吗？
Q4.幼儿在操作中遇到困难了吗？困难是怎么解决的？
Q5.幼儿是不是能专注地操作材料？
呈现度
观察了解材料投放与幼儿核心经验的相关性，包括幼儿学习结果的呈现情况，以及关注结果呈现的过程。
具体思考问题如下：
Q1.幼儿能完成材料的操作任务吗？
Q2.幼儿在操作中有创造和想象吗？
Q3.能在幼儿的作品中看到他的想法吗？
Q4.幼儿操作的结果与预设相同吗？
Q5.幼儿给你带来了什么惊喜？
问题式观察，让教师带着问题展开观察，不仅明确了观察的方向，了解了观察的内容，同时也为观察后的分析提供了有利的帮助。
孩子有自己的学习轨迹，他们的兴趣点、视角都与成人不同，当教师在一旁静观幼儿的学习时，常常会收获意想不到的“惊喜”。要适切地回应幼儿，首先要看懂幼儿，根据幼儿的各种表现去识别、解读行为背后的原因。
