名字风波
早晨，我在门口热情地迎接着孩子们。牛牛妈妈一脸焦急地走来了。
我好奇地问牛牛妈妈：“牛牛在哪儿呢？”
牛牛妈妈喘着气说：“唉，快气死我了，这孩子在拐弯那儿呢，怎么也不过来。”
顺着牛牛妈妈手指的方向，我在楼道拐弯处隐约看到了牛牛的身影。我和牛牛妈妈赶快来到了牛牛身边，牛牛撅着小嘴巴，很生气的样子。
“牛牛，怎么了？能和老师说说吗？”我蹲下身子，拉起牛牛的手，温和地说。
牛牛一句话也不说，低着头，满腹心事的样子。
牛牛妈妈着急地说：“麻烦老师把孩子带到班里吧，我上班要迟到了，牛牛要听话啊。”
牛牛听到这句话，突然大喊起来：“不，我就要改名字，我就要改名字。”
牛牛妈妈无奈地说：“老师，这孩子闹了好几天了，非要改名字。”
“牛牛能和老师说说吗？”
牛牛的情绪好像缓和了许多：“老师，我想把名字改成高峰。”
“嗯，这是为什么呢？”我也在心里狐疑起来。
“因为老师总表扬高峰，我如果也叫高峰，老师也能每天表扬我了。”
听完牛牛的话，我的心中充满了愧疚和自责。高峰是班里表现出色的一名小朋友，他自理能力强，喜欢帮助小朋友，活动中乐意积极回答问题。我也无意中利用高峰的榜样力量来带动和影响其他小朋友，喜欢把高峰的名字挂在嘴边，却没料想这种被强化的“高峰效应”在牛牛的心中却形成了阴影，这是我始料不及的。
我赶紧拉起牛牛的手说：“好的，那以后老师就叫你高峰了啊。”牛牛赶紧使劲地点点头，拉着我的手高兴地进班了。
早餐后，孩子们有序地进入活动区开始了自选活动。牛牛来到了我身边，悄声问：“老师，我能帮您洗勺子吗？”我摸着他的头，也轻声回应：“可以的，高峰。”牛牛心满意足地来到水房认真地洗着勺子。“高峰，你可真棒。”我对他竖起了大拇指，牛牛脸上洋溢着灿烂的笑容。
户外活动时间，孩子们进行分组游戏。我在吃力地搬运活动器械的箱子，牛牛又自告奋勇地说：“老师，我来帮您一起搬吧。”我很欣慰地点着头，再一次接受了牛牛的帮助。于是，牛牛用他的两只小手使劲地抓住箱子的底角，我们一起搬着箱子前进着。但因为步调不一致，用力不当，反而增加了前进的难度。不一会儿，牛牛的小脸上泛起了红晕，额头也开始冒起了小小的汗滴。
我对牛牛说：“咱们休息一下吧。”
牛牛用手背擦了擦汗，很有男子汉气概地说：“没关系，老师，我能坚持。”
看到坚强的牛牛，我的心中涌起了感动。终于到了目的地，牛牛也兴奋地帮我分发着材料。
我及时肯定着牛牛说：“高峰，谢谢你！你可是帮了我的大忙呦。”
牛牛把手一挥，说：“老师，不客气，我是好孩子嘛。”
说完，牛牛还做了个鬼脸说：“嘻嘻，我是高峰。”
旁边的孩子们听到了，不禁围到牛牛身边说：“牛牛，你是不是搞错了，你怎么是高峰呢？”
牛牛竖起了食指，放在嘴边说：“嘘，这可是我和老师的秘密呦。”
午餐前，我在全体小朋友面前说：“今天，户外活动时有热心的小朋友帮助老师搬运器械，分发材料，所以我要把小礼物奖励给他。你们知道他是谁吗？”孩子们大声喊起来：“牛牛。”
我说：“对，现在请小朋友上场接受表扬。”牛牛一蹦一跳地来到了我的面前，脸上焕发着神采。我摸着牛牛的头说：“牛牛今天的表现很棒，帮助老师和小朋友做了很多事情，老师奖励你一朵大红花。”我边说边把红花粘贴到牛牛的胸前。牛牛用小手把粘贴在胸前使劲地按着，生怕小红花的粘贴会掉下来。
我接着说：“牛牛表现优秀，也一样能得到老师的表扬，对吗？”牛牛使劲地点着头。”如果班里有两个小朋友叫高峰，老师和小朋友就没办法分清了，这可怎么办呢？”牛牛挠了挠脑袋说：“老师，那我不改名字了，我还是叫牛牛吧。”牛牛一脸释然地说。看来牛牛已经不为名字的事情而纠结了。为了帮助幼儿了解名字奥秘，我还在班级中开展了主题活动《名字的故事》，使幼儿认可并欣赏自己的名字，感受到名字的独特性与美好内涵。
在我们成人看来，牛牛的想法显得单纯而幼稚，但也显露出孩子的内心需求与真实想法——每个孩子都渴望被认同、被赞赏，这也是他试图模仿优秀同伴要改名字的真实想法。这个事件中，我满足了幼儿的内心想法，适时地表扬了他追求“自我表现”的做法，在幼儿“向往优秀”的事件中向前推动他、激励他、赞赏他，使他感受成功的喜悦，陪伴他完成自我认知的过程。我想，作为教师要关注幼儿的心理情绪，重视幼儿内心的渴望、感受、体验，树立榜样时要面向全体幼儿，接纳幼儿的个体差异，擅于发现幼儿的闪光点，使每位幼儿都享受成功的自豪与成长的喜悦。
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