本文根据许卓娅教授在今年11月27日亚洲幼教年会上所做报告—–《幼儿园创意戏剧游戏系列课程之一－集体音乐教学中的微型戏剧游戏》部分内容进行编辑整理，并经许卓娅教授本人审阅修改。
许教授在开场首先着重强调，无论何种教学形式，都只是手段，教育的核心目的是塑造良好的人格，人格的核心是自我控制－－自律。教育要激发儿童学习的愿望－－挑战与成功永远是激动人心的人生追求。教育要培养儿童的社会责任感与为社会服务的能力。明确这些基本的信念才能正确使用好戏剧这一教育手段，不至于在教学实践中偏离正确的方向。
创意戏剧的基本理念：
戏剧作为一种教育手段，不是单纯的戏剧表演，不是为了表演而表演，戏剧是为了促进儿童身心发展。
戏剧要让儿童觉得好玩，是符合儿童天性的合理需要。
戏剧是一种假想的情境，通过戏剧的形式让孩子直接亲历情境，体验生活。从这个意义上说，儿童爱玩的假扮游戏其实就是一种戏剧形式。
我们的基本信念（宏观）：
凡事孩子可以自己做的事情一定要让他们自己做！
凡是孩子应该体验的事情一定要让他们自己去体验！
不做（实践）不学，不体（思考、体验）不认！
戏剧为了教育
教师教育支持策略：
儿童有多大的自由发挥的空间取决于两方面：
教师的教育技能
儿童的自我管理水平
许教授建议教师可以分三个阶段，逐渐放手，给予儿童更大的自主空间：
第一阶段：80℃-87℃，意为教师给予儿童20%左右的自主空间。
第二阶段：70℃-77℃，意为教师给予儿童30%左右的自主空间。
第三阶段：60℃-67℃，意为教师给予儿童40%左右的自主空间。
（以上每个阶段许教授都将会写一本书供教师自学参考，今年底会出版第一阶段的书—–《游戏、学习、工作、生活—-创意戏剧课程教师自学手册之一 80℃-87℃》，第二、三阶段的教师用书也将会在明、后年陆续出版，敬请期待！）
学习与发展整体性的理解思路：
同一个活动可能同时达成不同领域的不同学习与发展目标。
同一个领域的同一种学习与发展目标可能会在不同时间不同活动中达成。
那么，如何在戏剧活动中帮助儿童达成学习与发展目标呢？
许教授举了一个例子：
戏剧游戏《阿拉丁神灯》（大班）
阿拉丁去一个灯店买灯，问老板各种灯多少钱，便宜点卖不卖。
阿拉丁：“二块钱，二块钱，卖不卖？”（左右两只手各用食指和中指比出“2”手势，掌心向内，手指水平放在左右眼睛前画圈）
老板：“不卖，不卖，不能卖。”（用双手在胸前摇摆，同时摇摆胯部）
阿拉丁：“三块钱，三块钱，卖不卖？”（左右两只手各用拇指、食指和中指比出“3”手势，掌心向内，手指水平放在左右眼睛前画圈）
老板：“不卖，不卖，不能卖。”（用双手在胸前摇摆，同时摇摆胯部）
阿拉丁：“四块钱，四块钱，卖不卖？”（左右两只手各用食指、中指、无名指和小指比出“4”手势，掌心向内，手指水平放在左右眼睛前画圈）
老板：“不卖，不卖，不能卖。”（用双手在胸前摇摆，同时摇摆胯部）
教师先把以上的动作做一遍，然后让儿童模仿。教师观察儿童是如何模仿的，从中可以得知儿童目前的学习和发展水平。
有的儿童基本上能完全按照老师的动作进行模仿。
有的儿童出现各种错误，有的用了和教师不同的手指，有的手指画圈时和教师的方向不一样，有的手指不是水平而是垂直的，有的掌心不是向内而是向外。
那么这个时候，许教授问到，教师是否要指出孩子的错误？如果要指出，又该如何指出呢？
一些教师说，当然要指出孩子的错误，直接告诉孩子，你这里错了，看看老师怎么做，然后教师再做一遍给孩子看。
还有一些教师说，不应该指出孩子的错误，不同的动作是孩子创意的表现，应该给孩子表现创意的空间。
许教授认为，应该指出孩子的错误。大班的儿童应具备基本的空间认知能力，观察模仿该动作的正确程度体现了儿童在使用相关空间知识进行观察和反应的能力水平。模仿学习和创造学习是两种不同的学习，将培养两种不同的学习能力，不能混为一谈。鼓励儿童发挥创意，也需要通过模仿学习帮助儿童积累大量创造的思路和语汇。
那么，该如何指出孩子的错误呢？
当教师观察到一些孩子有错误，不用直接指出，可以让孩子两两面对面做动作。这么一对比，孩子就发现了，有的孩子和别人做得不一样。那么，谁做的对呢？孩子们也觉得困惑。教师可以把这个问题抛给孩子：“你们说，怎样才能知道谁的动作对，谁的动作不对呢？”往往这个时候，孩子自己就会要求：“老师再做一遍给我们看，我们就知道了！”
教师让孩子自己发现问题，又自己想出解决问题的办法。当孩子重新看教师做动作时，对自己的问题非常清晰，而且有强烈的希望解决问题的欲望，学习的效果当然更好了。
在这一戏剧游戏中，涉及了数学、运动、语言、音乐舞蹈、社会交往等方面的活动。创意戏剧教育是综合了五大领域学习和发展目标的整合性活动，在活动中，儿童的各项能力都有机会得以学习提高。
学习的三个阶段
第一阶段应该是从观察模仿开始，随着师生互动水平的提高和儿童发展水平的进步，逐步进入第二、三阶段。
游戏化歌唱教学的基础流程：
先渐进游戏：用“无意注意”感知音乐
再进行游戏化的“反思评价—-自我完善”学习
最后进行高级版本：“放松游戏”
举例说明：
《大灰狼和三只小猪》歌唱活动设计（大班）
大灰狼唱的歌是教师以圣桑的《动物狂欢节》中“引子和狮王进行曲”的旋律（教师也可以用其他的旋律来填词），填上词编写的，一共有4句。歌词如下：
我是一只大野狼，啦啦啦啦啦啦啦；
我的肚子饿得慌，啦啦啦啦啦啦啦；
想到小猪口水淌，啦啦啦啦啦啦啦；
我要一口吃掉他，啦啦啦啦啦啦啦。
活动开始，小朋友在各自的椅子上坐好，教师面向小朋友。
第一步：教师问小朋友，大灰狼是怎样叫的。小朋友会说出各种叫法，最后确定一种。小朋友一起学狼叫。
第二步：教师把这首大灰狼之歌以较慢的速度唱给小朋友听。可以让小朋友说说教师唱了什么内容，应小朋友的要求教师可以多唱几遍，直到小朋友听清楚歌词。
第三步：教师问哪个小朋友愿意上来和教师一起做游戏。
第四步：上来的小朋友背对其他小朋友站立，教师开始唱大灰狼之歌，一边唱一边在下面的某个小朋友身上轻轻拍一下，让他在教师唱完后学一声狼叫。而在上面的小朋友要凭声音来源的方位和他对其他小朋友声音的熟悉，去猜测刚才的狼叫是谁发出的。如果猜不中，则教师重新唱，再找别的小朋友学狼叫；如果猜中了，则换学狼叫的小朋友上台去猜。这个游戏可以重复几次。
第五步：击鼓传花。教师一边唱大灰狼之歌，小朋友一边传递某个物品，当教师停止的时候，拿到物品的小朋友要学一声狼叫。
第六步：经过教师多次的歌唱，小朋友对大灰狼之歌的旋律、节奏都已经比较熟悉了，这时可以让小朋友说说这首歌特点，比如哪几句的旋律是一样的，是怎么重复的。比如，有的歌曲是ABAB形式的，这正是数学中的找规律、排序概念。
第七步：让小朋友演唱这首歌，可以先唱“啦啦啦”的部分，再唱歌词，再分声部演唱。
第八步：小朋友根据每一句歌词创编上肢动作。
第九步：小朋友根据每一句歌词创编全身动作，可以站起来活动。
第十步：合作歌唱（一半小朋友唱歌词，一半小朋友唱“啦啦啦”，教师在小朋友唱“啦啦啦”的同时学狼叫；一半小朋友唱歌词，一半小朋友学狼叫，教师在小朋友学狼叫的同时唱“啦啦啦”……），放松，活动结束。
在更高级的教学活动中：教师还可以继续引导小朋友自行创编。小朋友可以用自己喜欢的歌曲，配上自己编的歌词，只要能表达“大灰狼和三只小猪”这个主题，小朋友可以尽情创作。
活动要点：
（1）小朋友开始要坐在椅子上，创编动作也要从上肢开始。因为如果一开始就让小朋友过于放松，小朋友会无法集中精力去感受歌曲的结构、歌词和旋律，也就无法在后续进行有效的、有针对性的创编。而当小朋友对歌曲已经很熟悉以后，就可以用自行创编的符合歌曲结构的动作尽情地表演了。
（2）在活动中，教师的角色从指导者逐渐地变成引导者和支持者。从一开始的唱给孩子听，到孩子自己唱，到孩子自行创编，教师逐渐地后退让孩子成为主角。
游戏化律动教学的基础流程
举例说明：
《狐狸和小鸡》律动游戏设计（大班）
第一步：选择故事，够用就行，不用太复杂。总共有三个情节。
情节一：小鸡去散步，狐狸在后面尾随。狐狸害怕暴露行踪，因此每当小鸡回头看时，无论狐狸遇到什么情况，脚踩到钉子也好、头被砸到也好，只能强行忍受。（故事来源于绘本《母鸡萝丝去散步》）
情节二：小鸡非常害怕，在想办法逃生。狐狸很得意，在幻想用什么方式来烹饪小鸡。
情节三：小鸡被狐狸抓住了。小鸡和狐狸比试举重、跳舞和唱歌，狐狸得意忘形，唱歌的声音过大，引来了猎人。猎人打中了狐狸，小鸡成功逃脱了。（故事来源于绘本《聪明的小鸡》）
第二步：用动作匹配故事。
教师可以先规定每一个情节的动作，儿童熟悉了旋律的结构之后，可以自行对动作进行创编。
比如：
情节一：小鸡可以匹配走路、回头看两个动作；狐狸可以匹配走路、隐藏两个动作。
情节二：小鸡可以匹配害怕、想办法两个动作；狐狸可以匹配幻想如何吃鸡的动作。
情节三：小鸡和狐狸都可以分别匹配比试举重、跳舞、唱歌三个动作，以及最后的狐狸中枪倒地、小鸡欢呼胜利的动作。
第三步：音乐、故事和动作相匹配。
把音乐、动作、故事结合起来表现。
第四步：在游戏规则和创造性表达两个方面提高难度：动作本身难度提升、空间队形难度提升、人际合作难度提升、操作乐器道具难度提升、合乐难度提升。
总结：
创意戏剧教育只是一种教育手段，同样要遵循幼儿园的教育目标，即促进儿童身心和谐发展。
创意戏剧教育不是由教师完全编排主导的，儿童按照教师要求排练的戏剧表演。儿童可以从模仿学习开始，但是最终的目标还是要达到让儿童自主、自立。
儿童的自主空间是由教师逐步让出的，从20%开始逐渐过度到40%左右，以教师的教育技能和儿童的自我管理水平的提升为基础。
游戏化歌唱教学和游戏化律动教学的基础流程可以帮助新手教师轻轻松松上好创意戏剧游戏课。
许卓娅教授简介：南京师范大学学前教育研究所所长兼学前教育学系主任，教授，博士生导师，学前教育国家级重点学科学术带头人。
