科普篇｜什么是学习故事？

近年来，学习故事越来越受到幼教工作者的高度关注，可学习故事是什么呢？学习故事对我们的教育工作又有哪些启发和帮助呢？

什么是学习故事？

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰早期教育专家卡尔教授和他的团队研究发展而成。在新西兰各类幼教机构中，学习故事被广泛的用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。

学习故事是什么样的评价体系？

学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系

引领学习故事的核心教育价值观来自《新西兰国家早期教育课程框架》。它不是一套对具体教育目的和教育内容进行详细描述和规定的课程，它仅提出了各种幼教机构都需要遵循的儿童观、课程观、学习和发展观，以及与这些核心观念相应的教育原则、发展线索和学习成果，所以各种幼教机构都能创造出符合当地文化特点的课程，这其中也包括对儿童进行学习的评价，如学习故事。

1. 《新西兰早期教育课程框架》中的儿童观

“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”这句话是该课程的核心，也是新西兰所有幼教者对儿童的期待。

新西兰幼教工作者认为，儿童一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，是积极的，有着蓬勃生命力的。因此，在对儿童进行评价时，也需要让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”。

很显然，用“找不足、找差距”的视角来评价儿童的学习是无法体现儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的。这就要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。

2. 《新西兰早期教育课程框架》中的课程

“课程”在框架中被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和。新西兰幼教工作者需要把和儿童在一起的每一分钟、幼教机构中的一草一木、机构中的所有人都是为课程的一部分。

儿童学习的契机涵盖在每一分钟与身边的一草一木和人的交互中，课程发展的线索也蕴含在这些学习奇迹中，教师需要不断发现和识别这些线索，并在与儿童的不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。因此，儿童学习评价需要涵盖儿童学习和生活的方方面面，并体现学习和发展的连续性。

3. 《新西兰早期教育课程框架》是一套开放性的课程

《新西兰早期教育课程框架》被比喻成“编织的草席”，意味着它是为所有儿童、家庭和幼儿教育工作者而存在的，属于每一个人。课程发展是倾听和尊重每一个人的声音的过程，每一个人都有权利参与讨论以及“编织草席”的过程。而课程需要把四大教育原则（激发力量、整体发展、联合家庭和社区、互动互惠）与儿童发展的五大线索（身心康、归属感、贡献、沟通和探究）以及相应的预期学习成果编织在一起，编织出根植于社会文化环境、适合自己所在幼教机构的课程。

所以课程是由儿童、环境、关系主导的，是生成式、呼应式的，存在不确定性。因此，儿童学习评价也需要体现课程的这些特点，并呈现出儿童学习和发展的情景性、复杂性、多元性和不确定性。

学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系

框架颁布之初，新西兰政府就意识到，对儿童的评价方式是该课程框架能否真正在幼教机构中实施的关键。但是，为什么评价？评价什么？怎么评价？

教育工作者们意识到“用一根标尺衡量所有人的学习”并不“公平”，因为不是所有重要的东西都可以量化，例如学习品质就不可以。而且教师需要改变已有的建立在对儿童进行”客观“观察基础上的评价方式，因为只要是“人”观察，就不可能做到完全客观的评价。所以基于以上，教师记录下真实发生的学习事件，倾听儿童的心声，然后与儿童、其他教师和家长分享，从而实现从不同的角度解读和评价孩子的学习。

学习故事是为了支持孩子进一步学习而进行的评价，不是对学习结果的测评。

卡尔教授研究发现，故事可以捕捉学习的复杂性；可以体现学习的情景性，将学习的社会性特征与认知和学习效果结合在一起；能融入儿童的声音，强调儿童的参与和文化。于是，他提出用“学习故事”这种叙事的方式记录、评价和支持儿童的学习，而评价的焦点就落在儿童的学习过程上。例如：他们在学什么和想什么？（兴趣、行为和思维）是怎么学和怎么想的？（方法、策略和关系）为什么会学这些、想这些以及这么学和这么想？（知识、技能和态度）所以这些信息都有可能为教师如何进一步促进和拓展儿童的学习提供方向和指引。

教学始于观察儿童的学习，尽力去分析和理解它（识别），然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学习（回应）。在学习故事中用文字和图片记录下来的三步评价过程可被视为“正式的评价”。很多没有被记录下来的注意、识别、回应过程被称为“非正式评价”。“非正式评价”是教师们每天都在做的事情，不断用注意、识别、回应这套思维和行为模式与儿童一起学习和生活，不仅能促进儿童进一步学习，还能帮助教师发展即时、专业的回应儿童的能力。而分享那些记录下来的“正式的评价”－学习故事则能够让幼教机构中所有成员注意、识别、回应儿童学习的能力变得更强。

注意：教师对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。

识别：教师对学习的分析、评价和反思，如：“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”“关于汤姆，我今天又有了哪些新的认识？”

回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习？”

在不断的注意、识别、回应中，所有人都有可能随时随地观察、解读并支持和促进儿童的学习。学习故事不仅将教师的视线聚焦在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“魔法”时刻，那些儿童能做的、感兴趣的事情，还能引导教师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制定儿童支持计划，并通过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让儿童参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验，是它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。

学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系

《新西兰早期教育课程框架》和学习故事评价体系的一个重要目标就是促进儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知，从而激发儿童学习和发展的强大力量。

学习故事会给我们带来哪些启发？

帮助我们建立教育理念和实践之间的连接

学习故事是一套由明确教育价值观引领的儿童评价体系，他的核心理念与我国的《指南》有很多相通之处。因此在了解新西兰教师如何在这些理念的引领下，通过学习故事来观察、解读和支持儿童学习，会帮助我国教师建立理念与实践的连接，不断建构和反思自己对这些教育理念的认识，以及他们在自己教育教学实践中的价值与提现。

帮助我们建立知识、技能、心智倾向之间的连接

我们不仅要关注儿童的学习行为和表现、知识和技能的习得，还能帮助我们走近儿童的内心，了解他们的所思所想，了解他们行为背后的意图。

帮助我们建立儿童、环境、关系之间的连接

传统评价很少体现环境在儿童学习过程中的作用。学习故事受到社会文化建构理论的影响，认为儿童是在他们与周围环境中的人、事、物互动中学习和探究的，因而，学习评价也需要体现这些互动。

帮助我们建立儿童、教师、家长之间的连接

我们给儿童做的评价很少会给家长看－因为评价中记录的通常是儿童学习发展过程中的“不足”和“差距”。而学习故事用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程，发现和记录儿童的优点和兴趣，并以这些为起点去评价和支持儿童的学习。然后带着爱和喜悦分享儿童的学习和成长。

帮助我们建立儿童的学习和发展、教师的学习和发展、幼儿园的管理与发展之间的连接

在学习故事中，教师关注的是儿童，记录的是他们认为有价值、有意义的学习过程，并反思自己对儿童和对自己教学实践的理解，然后设想下一步行动的机会和可能性。正是在参与这样研究儿童和研究自身教育教学的过程中，教师与儿童、与内心世界的连接得到了不断强化。但儿童和教师的学习和发展离不开幼儿园的机构文化、管理模式和发展空间。在学习故事的过程中，幼儿园就成了一个“学习者的共同体”，为儿童和教师提供一个充满无限可能性的学习环境。

本文参考自：《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》

那么“学习故事”如何写呢？

如何发掘“学习故事”中蕴含的课程理念？

如何将“学习故事”回归到课程？

如何将“学习故事”变成课程的孵化器？

如何在“学习故事”中体现教师的价值感？

……

《发现儿童的力量》为您讲述“洋理念”如何在中国落地生根的故事。

本书由三义里一幼刘晓颖园长主编，记录了该园学习、实践“学习故事”的全过程。从最初的“水土不服”到如今的“落 地生根”，这其中有太多的经历会引起我们的共鸣，太多的经验可供我们借鉴。就让我们翻开这本书，去一探究竟吧！

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