大唐镇中心幼儿园上王分园：一次对种子秘密的探究

一、主题
新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程与结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。科学领域目标的表述使我们强烈的感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。
二、案例背景
生活背景：
1、结合本周主题《种子的秘密》，发现孩子们对种子产生浓厚的兴趣。
2、案例背景：中（2）班门口放着自己带来的种子以及多种不同的种子和容器，我们班幼儿对此产生了浓厚的兴趣，并经常跑去看他们的种子生长情况并进行议论。
三、案例描述：
做完课间操，我班孩子排队进活动室，当孩子们经过中（2）班活动室门口时，不约而同蹲下身子去看他们班门口放着的一个箱子，并不时的听到他们在说“这是南瓜籽、那是蚕豆、绿豆，哇！种子发芽了！好可爱呀，绿绿的！”，由于其他班级孩子相继要进各自活动室，所以我们班孩子们只有先回到活动室，等到休息再去进行探究，第一节活动课后，孩子们又一个个的跑到外面，不一会儿，看到洋洋小朋友跑到杨辉小朋友身边说起悄悄话，随即杨辉小朋友也急急出去，因为好奇我跟在他们后面，想探个究竟，噢！原来是他们在继续刚才被我阻止的那个探究活动，孩子们在寻找，大群孩子围在那里，你一句我一句地说着什么，我轻轻地走过去，听听孩子们的商讨会，只听见骆柯洁说：“有些种子已经发芽了，有些怎么都没看见呢？”边玲玲接着说：“那是因为发芽的种子先种啊！”站在一旁的张嘉惠小朋友也开始说话了：“为什么有些是种在石头里，有些是在泥土里，有些种在沙子里”？“豆豆的芽瓣圆圆的，很好看！”孩子们七嘴八舌地说着。我想给孩子们更多的想象空间，故意打断活动的继续，让孩子们走进了活动室，开始游戏活动，我特意选择大家都非常喜欢的活动，但是，孩子们的眼光还是巡回在种子的周围。
俗话说“趁热打铁”结合本周主题《种子的秘密》的 重点：
第一：让孩子们了解植物种子的丰富性及种子传播的途径，对种子产生探究的兴趣。
第二：乐意种植种子，关注种子的成长，了解种子生长所需的条件。
第三：认识几种常见的植物种子。
于是,我先请幼儿观看图片，对幼儿进行提问，并对刚才孩子们在探究时提出的问题进行了整理。放学时，我让小朋友们把幼儿用书带回家，并要求每个孩子回家种喜欢的种子，告诉他们可以放在不同环境中（沙子、泥土、水、石头等），又提醒幼儿种子发芽的三要素“水、泥土、养料。”然后请他们第二天早上带回幼儿园，并要求他们做好观察记录，第二天，出乎我意外的事，平时不愿意动手做作业的戚梦烨小朋友也带来一杯种子还写上了种子的名称。我让孩子们自己来照顾种子，在活动中小朋友们知道了种子的成长需要阳光、水、泥土等自然条件，所以他们都能自觉的把种子放到太阳下还不忘给种子浇水。通过一个星期的观察，边玲玲小朋友告诉我她的种子发芽了，我一看是她放在沙子里的黄豆发芽了，于是就表扬她把种子照顾得很好，并给予表扬，看到孩子们开心的笑容，我的心里也泛起甜甜的后味。
四、案例分析：
1、我们班还没有上《种子秘密》这一主题，所以孩子们都对中（2班门口放着的种子感到好奇，并想动手去尝试：种子埋在那里？为什么要放在不同的地方？从而产生强力的探索欲。
2、由于我没能给他们充分的时间去讨论、探索，而且还要求他们不能用手去触摸，因此更加激起孩子更想去了解其中秘密的欲望?
3、孩子们相互之间的问题没有得到解释，没有得到发现，所以促使他们更想通过再次探索、操作来了解其中的原因，获取成功的快乐。
五、案例反思：
一、孩子们的好奇心和探究欲望。
    好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼儿园的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
二、发展孩子们实际探究解决问题的能力。
（1）使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。对于各种疑惑和问题，孩子们通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。孩子们科学活动中所面对和需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题，通过解决这些问题的探究活动，孩子们不仅能学会学习，还将发展在社会生活中所必要的能力和行为，“将科学进行到底”作为他们的生活准则。
（2）是幼儿获得初步科学的态度和价值观。
 孩子们通过自己的动手动脑，探究解决问题，逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于老师的头脑之中。只有与客观地、真实地接触事物，才能真正的接触到知识，获得知识的升华。
（3）增进表达与交流能力。
 在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言，幼儿探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有很多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达（如绘画、记录表）形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。通过对探究过程与结果的表达和交流，孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。解释怎样和为什么、与别人谈论和争辩、需要的语言技巧。
（4）关爱环境，珍爱生命。
通过周围的环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，还会逐渐发现和感觉到自然界的奇妙和美好，感受和体验到人与环境及动植物之间及其与环境的生存的关系；通过全身心投入与珍爱生命、关爱环境的活动，逐步培养珍惜自然资源的情感和了解初步的环保意识，获取生命存在的价值观。
参考文献：
         《幼儿教育指导纲要（试行）》解读
         《教育活动设计中班下册》新时代出版社