宁波鄞州瞻岐中幼：由索然无味的科学区想到……

       随着大班幼儿身体动作的不断发展及幼儿身心发展的规律显示，大班幼儿好动好、好奇心极强，爱探究所以然，常常会不经意间问问“为什么？”为有效激发幼儿对身边事物的兴趣与探索的欲望，结合年龄特点与发展的需要，在大班教师往往会设置科学区域，以满足幼儿好奇好问好动的心理需要。然而科学区域材料的提供、幼儿学习兴趣的持续等等会使教师精心设置的区域冷热不均，值得我们深思。
       一、案例呈现：
在大班 “我是中国人”的主题活动，教师投放了各种收集操作材料：有各种材质的中国地图、各种大大小小形形色色的指南针、当然也提供了色彩鲜艳的中国四大发明图片。这些“玩意儿”在投入的那几天，科学区门庭若市，吸引了许多幼儿之若趋之若鹜，孩子也玩得不亦乐乎。可好景不长，孩子渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，渐渐地已没有几个幼儿喜欢去摆弄，只留下那些拼图、指南针在独自叹息……
       二、分析与反思：
热闹非凡的科学区为什么会出现这样截然不同的场景，除了幼儿“喜新厌旧”的心理特性外，更关键的问题在于教师在提供材料时存在着以下的问题：
      （一）片面追求时髦、现成的游戏材料。
科学活动的材料是引发幼儿探究兴趣的刺激物，是丰富幼儿科学认识、建构科学知识的媒介和桥梁，它为幼儿探究科学和学习科学创造了条件，而教师却在这一点上贪图省力，追求时髦，提供一些成品玩具供幼儿游戏，在不少幼儿园也能见到不少一些益智类的操作小玩具投放在科学区内，同时也能看到一些色彩鲜艳的成品玩具，这些材料功能单一仅仅只能吸引孩子一段时间。 
     （二）忽视幼儿的年龄差异和发展水平。
会比较容易发现有的材料在中班可以看到，小班也能见到，就连在大班也可以见到它的身影，结果造成小班幼儿不会玩，中班大班幼儿不喜欢玩的现象。在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料出现层次性，在适合幼儿发展水平基础上，考虑幼儿“最近发展区”，使得不同层次的幼儿能够适合于自己的材料及方法进行操作、探索，另外，即使同一年龄段的孩子发展水平也是不一样的，教师更要考虑孩子的不同发展水平，既要考虑“吃不饱”的幼儿，又要考虑“吃不了”的幼儿。
     （三）材料单一，无明确的教育目标。
一大班投放了一些电线、小灯泡、电池等，旨在让孩子进行串联方式让小灯泡亮起来，但几次活动后就发现，孩子已对重蹈覆辙的动作不再满足，渐渐失去了兴趣，此后便无人问津，同时发现，教师在发现这个现象后并没有及时的采取措施，而是将这些材料留到该班孩子毕业为止，这种情况，不但影响了幼儿参与游戏的兴趣，而且幼儿在游戏中难以获得发展。
其实，在《张雪门文集》中就提到科学活动的材料包括：教师在组织幼儿教育活动中所操作和使用的材料；幼儿园科学探究区供幼儿园全体小朋友探索的沙池、水池等户外科学区域；本班区角活动中，教师在科学区投放的供幼儿自主选择、自由操作的室内区域材料；幼儿在一日生活中，随机发现的科学材料等……其实教师应尽可能引导幼儿收集安全的废旧材料，并充分挖掘材料潜在性的功能，使幼儿在自由操作、实验、探索过程中不断发现同一材料的不同玩法，做到一物多玩。
科学区活动材料是幼儿进行科学探究的重要内容，因此，教师在科学区投放科学材料时，应该把握本班幼儿的年龄特点，根据幼儿的认知需要，有目的、有计划的进行投放。作为大班教师，我在科学区材料的投放上进行了初步的实践和研究，深刻地感觉到――大班科学区活动材料要由易到难，有层次的进行投放。
        三、科学区材料提供的策略：
      1．尝试一物多玩
教师可以尽可能地挖掘一些材料身上的潜在功能，如指南针不仅仅摆在那里供幼儿参观，可以让孩子实验如何干扰指南针的指向，如何制作指南针（1、将针在磁铁上时钟朝一个方向摩擦，使它磁化2、将磁化后的针穿过泡沫，放入水中3、在水中，针始终朝南北方向，和我们最原始的水罗盘是一样的原理），在水里的指南针能否准确指出发现等等；各种多样的地图不仅仅可以供幼儿拼图，还可以让孩子观察地图，学习测量各个城市到北京的距离，并进行记录、排序，孩子可以利用老师提供的直尺、毛线等进行测量，一系列的小实验可以让孩子进一步发现潜在的秘密。
在“各种各样的纸”主题中，教师直接将教学活动中用到的各种材质的纸张投放到科学区内，之后这也就变成了一个摆设，教师可以让孩子进行尝试玩“隐形文字”，1、挤一些柠檬汁，将它倒入小盘子里，并加水稀释2、用一根棉签沾一点写在白纸上，等柠檬汁风干后什么都看不见3、将纸放在蜡烛上进行加热，字就出现了。这些玩法，虽然较为复杂，但教师的一份“多心”可以激发孩子对科学探索的兴趣。
      2．捕捉幼儿兴趣点
一段日子里，孩子身边有那么一段小新闻，大伙儿都讨论着最近新闻播报了“天宫一号”的发射，教师准时把握住此时的教育契机，投放天宫一号的一系列详细资料，并让孩子来更进一步了解天宫一号的构造等等，教师有计划、有目的地将教育目标可以使在材料投放中。
渐渐地，会发现孩子会关注到火箭升空的秘密，还会讨论着制作火箭的方法，这时，教师可以紧紧抓住这个点，让孩子自己制作火箭，投放一些长形的气球、彩色纸、双面胶等小材料来引导孩子一起来制作火箭，气球的气孔要露在在外面，放开捏紧的气球孔，火箭就会往另一端飞奔而去。体验气流带来的有趣现象，尝试着自己来做实验。
      3．投放层次性材料
让灯泡亮起来是个很好的引入，但又如何让孩子长时间的对指向内容产生兴趣呢？可分四个阶段投放了难易不同的材料：第一阶段投放的材料，让幼儿将电池正负极的线与小灯泡及各种线（毛线、铁线、铜线、铝线）连接，看哪种先可以导电；第二阶段提供的材料，正负极上的线与其他的电线和灯泡连接，使得小灯泡发亮（串连）；第三阶段提供的材料，电池正负极的线可以和不同的电线和灯泡连接，使得多个灯泡发亮（并联）；第四阶段提供图示，让幼儿根据不同的路径进行连接。这些材料所蕴含的知识技能不但具有层次性，而且具有挑战性，幼儿非常喜欢。
      4．主题化区域灵活组建
如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感；教师可以根据主题安排策略性地添加新材料，使原有材料产生新的玩法；教师可以讲两组以及两组以上的材料进行组合，幼儿就有可能创造出新的玩法，当然也可以是不同区域内的材料，比如美工区内的橡皮泥可以让孩子进行探索如何让橡皮泥进行变形从而达到由沉变浮的神奇效果。 
      四、小结：
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰指出：幼儿只有主动地与材料互动，才能调动他们的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
由于科学区角游戏中，以幼儿个别探索发现为主积累科学经验，这就更需要教师也进行个别观察，在幼儿遇到困难的时候即使分析材料可调整的地方，让幼儿获得成功的体验，吸引更多的孩子参与到探索获得中来。我们以主题为中心确定知识点并且投入相应的材料，制定切实可行、能激发幼儿科学兴趣、培养幼儿科学品质的材料目标，让那个孩子真正凸显参与者的身份。