摘自《幼儿教育》2006年10月
演讲者：华东师范大学 华爱华
在去年夏天的《纲要》经验交流会上，关于园本教研与教师发展的交流和研讨主要还局限在“《纲要》行动计划”试点 幼儿园 ．如果说他们从不同角度对园本教研所作的阐述、所呈现的做法、所交流的经验、所提出的观点，在当时让大家感到富有新意的话，那么，在今年同样这个主题的专场发言中。我感到更多的 幼儿园 对教研的“园本”内涵有了比较清晰的认识，那就是立足于 幼儿园 日常教育教学实践，通过改善教师自身的教育行为，达到提高本 幼儿园 教育质量的目的。同时，他们对通过园本教研促进教师专业发展的核心要素也有了比较准确的把握．那就是以反思性实践为抓手的问题研究。
首先，本专场十多篇关于园本教研的发言都紧紧围绕教师专业发展的核心要素，其中重复频率最高的三个词是“问题”“研究”反思”，即促进教师专业发展的园本教研必须抓住教师的“问题意识、研究态度、反思能力”来展开，这已经成为一种共识。
一、问题意识
教师的专业发展是从问题开始的．因为在对问题的思考中蕴含着对专业知识的把握，因此不少 幼儿园 在教研活动和教师培训中专门研究了如何从问题切入，引导教师进行专业思考。例如北京市延庆县第一 幼儿园 的经验是：利用校园局域网建立问题板论坛，使每个教师能随时把日常教育教学中遇到的一些问题、困惑贴到问题板上去，每个教师都有资格发表观点和解答。这种围绕教师自己的问题展开的自发性论坛，使教师感到轻松自由，极大地调动了教师的专业自主性。实际上，这是一种自发的非组织的分散教研形式。这种形式还成为管理者把握教师专业引领的重要资源，管理者可通过问题板发现教师在理解上的误区，发现教师难以解答的共性的问题，并从中寻找、筛选具有典型意义的、具有专业发展价值的、有助于引发教师专业思考的问题，在此基础上有目的地开展有组织的集体教研活动。四川成都市机关第一 幼儿园 专门探索了这种有组织的问题研究的专业发展价值，他们的做法是：关注教师对问题的理解过程，针对教师在解答问题过程中产生的各种观点进行设疑、质疑，引导教师对问题进行深入思考。
二、研究态度
研究态度是教师最重要的专业素养之一。一谈到研究，教师有一种恐惧心理，他们往往把 幼儿园 教师进行的研究等同于专业研究者的研究，为此感到力不从心，其实两者是有区别的。如何让教师真正把握这种区别，准确定位自己的研究立场呢?上海市长宁实验 幼儿园 的观点是：“把教学过程看成是一种研究的过程”；福建厦门市第一 幼儿园 则提出：“将‘工作学习化’”。他们的这种定位有其深刻的内涵，提示了实现教师专业发展的根本途径。这两种说法都表达了这样的意思，即教学过程或许不一定就是研究过程，工作也并不一定就是学习，但是教学过程可以转化为研究过程，工作也可以转化为一种学习，教师的专业发展就发生在这种“转化”中，园本教研的实质就在于促进这种“转化”。所谓研究态度，也就是自觉地实现这种“转化”。当教师不断致力于在教学中发现问题、解决问题时，教学过程就成了一种力所能及的研究过程，研究过程也就是不断改善教育行为、提高自身的过程，自然也就是一种学习的过程，并最终成为教师专业成长的过程。
三、反思能力
现在大家都在说“反思”，那么反思到底是怎样促进教师专业发展的呢?在这次发言中，我明显地感觉到了一个变化，即从打着口号的各种各样的反思形式走向追求反思的质量，开始关注反思对教师发展的真正意义。反思实际上是引发教师在思想上、认识上产生冲突，由冲突达到平衡，因为矛盾是发展的动力。反思的质量就体现在教师不断地对教育行为进行价值的追问、意义的追问、原因的追问，通过追问解决矛盾和冲突。浙江杭州市下城区教育研究发展中心把培养教师自我反思能力作为一种促进教师专业发展的评价策略。在这种评价策略中，他们谈到了反思中的自我批判性，即通过反思引发教师发现问题，并从对解决问题的不同看法、观点的冲突中学会思考。浙江省省级机关北山 幼儿园 为了将教师的专业发展落到实处，追求反思的深度和质量。他们的做法是从一个个鲜活的教学案例中寻找一些典型问题，这些问题可能是教师普遍感到困惑的，也可能是教师存在冲突或对立的观点，于是他们以一种“辨析式教研”的形式组织讨论。跟踪、分析教师在解决问题过程中各种碰撞的观点，然后通过探索性实践去验证这些观点和看法，在产生新问题时再碰撞、再尝试，从而有效提升了教师的反思能力。此外，利用视频资料进行的案例讨论式教研也被很多 幼儿园 采用，但这种教研形式的实效存在差异。北京市西城区棉花胡同 幼儿园 一则利用视频资料分析幼儿个体差异的案例，同样让我们看到了教研中追求高质量反思。当教师们从实播的录像上很难发现幼儿的个体差异时，他们没有满足于泛泛而谈地解读幼儿行为，因为这种流于形式的视频利用很难把握每个幼儿的个体特征。于是，他们反复研究视频资料并有目的地剪辑，分别将每个幼儿参与活动的过程纵向地呈现在屏幕上，结果发现幼儿之间具有鲜明的差异，这种追求质量、追求实效的反思性教研行为能真正促进教师的发展。
其次。在促进教师专业发展的培训管理的实践探索方面，本专场发言中还有几个值得一提的视角：
一、如何让试点园产生辐射效的问题
天津静海教育局的经验是：点与点的联动，再由点及面的扇形辐射，即先打造试点园的骨干教师群体，并同步进行试点园之间的交流，然后由试点园分别向各自负责的乡镇中心园辐射，再由中心园向所在乡镇的所有 幼儿园 辐射，这种有目的、有系统的教师实地培训，相对于教师集中培训而言，不仅体现了教师培训的效应和效率，同时提示了试点园、示范园、基地园的责任意识，即不仅要办好自己的 幼儿园 ．而且要通过自身的影响办好一批 幼儿园 ；不只是被动示范，还要主动辐射。被冠以示范、试点、基地的名称，不仅是一种荣誉，更有一种责任。在这方面，重庆万盛 幼儿园 的理解是：将示范园的辐射作用看成是政府赋予的一种社会责任．示范园应代表政府说话，体现国家的意志，宣传主流的声音。
二、老教师的专业发展问题
我们看到，一般情况下，在促进教师专业发展计划中，培养对象常常主要是青年教师，而老教师往往是不被重视的群体。重庆沙坪坝区实验 幼儿园 将老教师的专业发展提到了议事日程，这是非常有意义的。因为随着时代的变化，新教师和老教师的角色内涵也在发生着变化。老教师历来被认为经验丰富，过去经验型教师是被尊敬和崇拜的，老教师与新教师的关系一般体现为“老带新”，新教师永远步老教师的后尘。而现在，经验性教师的局限性日益显现，因为当今社会发展的一个最大特征就是快速的“变化性”，一切都在不断的更新过程中，新知识、新要求、新理念、新信息……新教师的特点是对新生事物特别敏感，对新事物的适应能力和接受能力较强，而老教师有时会显得保守、过时甚至由此产生惰性。因此，大批老教师在改革过程中会有一种失落感和挫折感，如何对待老教师的专业发展问题，沙坪坝区实验 幼儿园 提出了一些个性化策略，尽管有些策略还值得探讨，但这个视角很有价值，可以引发我们进一步研究。
三、关于教研员的专业引领问题
应该说，教研员在促进教师专业发展的过程中具有举足轻重的作用，那就是专业引领作用。而今天的教研员将如何发挥这一作用呢?天津河东区教育发展中心的发言中提到了教研员的角色变化，这种变化正是源于传统教研到园本教研的转化，因为传统教研是自上而下的研究，而园本教研是自下而上的研究。教研员作为上下之间的联接点，在“自上而下”的研究和“自下而上”的研究中具有不同的角色定位。自上而下的联接带有一种权威性，因为研究的问题是来自上面的要求；自下而上的联接则必须去权威，因为研究的问题来自下面。对实践问题最有切身体会的是教师，更有发言权的是教师，这时教研员只有去权威，才能建立威信。所以他们提出：要做一个真诚的倾听者，敏锐的观察者，积极的支持者，可信赖的合作者。
另外，在本专场的互动中，教师们还提到了很多有价值的问题，比如园本教研主持人的问题，教研时间的保障问题，研究内容的筛选问题，反思的有效性问题，等等，对此．大家进行了自由发言和交流，有些问题取得了初步共识，有些问题值得我们今后在园本教研活动中进一步研究。(本文根据录音整理，已经本人审阅）
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