大班主题小小设计师 教案反思

多元智能创意课程（小班教案实录）  

   

小  小 设  计  师  

   

  设计思路：  

  衣服是幼儿日常生活所接触、而且非常熟悉的物品。孩子每天在上幼儿园前，都喜欢自己选择衣服穿。对于三四岁的孩子来说，他们都已具备独特的审美能力。因此，特设计了这节课。让孩子自由选择自己喜欢的材料来设计衣服，锻炼幼儿小肌肉的活动能力，培养幼儿大胆创作的能力。  

活动内容：手工（小小设计师）  

活动目标：   

  1、培养幼儿大胆创作的能力。  

  2 、锻炼幼儿小肌肉的活动能力。  

  3 、逐步养成垃圾分类处理和珍惜、节约资源的好习惯。

  4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

活动准备：  

  海绵印章（有苹果、小鱼、乌龟等形状）、水彩笔、水粉、棉签、皱纹纸条、彩色粘贴纸（三角形、圆形、正方形）、胶水等各种操作材料；教师设计的服装作品；旧衣服《节奏明快的音乐》。  

活动流程：  

  引起兴趣–观察讨论–设计创作–作品展示–活动延伸。  

活动过程：   

  一、引起孩子兴趣  

  1、教师随音乐进行服装表演，幼儿欣赏。  

  首先，教师展示衣服的正面图案：蓝色的河水、红色的小鱼、黄色的小乌龟。然后请幼儿欣赏衣服背面图案：一只小乌龟背着三角形、圆形、正方形的果子。衣服的下面是用彩条装饰成的小草裙。  

  2、提问：老师的衣服和服装店里的一样吗？  

  幼儿：不一样。  

  教师：这是老师自己设计的衣服！  

  二、观察讨论  

  1、幼儿观察  

  教师：你知道老师衣服上的图案是怎么设计的吗？  

  幼儿自由讨论。  

  欣欣说：你衣服上的小鱼、小乌龟是用印章印的。  

  松松说：你的小草裙是用皱纹纸做成的。  

  小雨说：三角形、圆形是贴上的。  

  教师拿一个及时贴做成的三角形说：那你们知道这叫什么吗？  

  幼儿说：不知道。  

  教师说：它叫及时贴，这些三角形、圆形就是老师用及时贴剪成的。用拇指和食指用力搓开，粘贴在衣服上就行了。  

  教师：这些是老师制作的，你们还可以想一些新的制作方法来尝试一下。  

  三、设计创作  

  1、请幼儿自由选择自己喜欢的材料来设计衣服。  

  教师：你们想不想来设计衣服啊？  

  幼儿：想啊！  

  教师：现在你想用哪一种材料制作你就坐在哪一组中。  

  2、教师为你们准备了印章组（有苹果、小鱼、小乌龟等印章；各种颜色的水粉），粘贴组（有三角形、圆形、正方形、长方形的彩色粘贴纸），绘画组（水彩笔），彩条组（皱纹纸条、胶水）。  

  3、幼儿制作，教师巡视指导。  

  如：昌昌说：我印章上的颜料滴洒在衣服上了。  

  教师示范着说：蘸过颜料的印章应该在盘子边控一控，这样颜料就不会滴在衣服上。  

  若研说：我打不开粘贴纸。  

  教师示范着说：用拇指和食指在纸边用力搓，然后用两只手把纸揭开粘在衣服上，再用手按一按，就完成了。  

  4、在创作过程中，制作比较快的幼儿可以到一个空地试穿衣服，并相互交流 、相互欣赏。  

  四、作品展示  

  1、作品介绍：每位幼儿都穿上自己所设计的服装来相互介绍。  

  教师：你用的是什么材料制作的？制作的是什么？  

  小雨说：我用的是皱纹纸制作的披风。  

  宣宣说：我衣服上印的是小鱼和小乌龟在吃苹果呢。  

  天天说：我用彩色粘贴纸做了一件图形宝宝的衣服。  

  2、（音乐起）进行服装表演，大胆展示自己的作品。  

  教师：小朋友，你们设计的衣服真漂亮！我们跟随音乐进行服装表演好吗？  

  幼儿：好！  

  五、活动延伸   

  今天，每一个小朋友都设计了一件漂亮的衣服，我们把它挂在活动室的墙上，开一个《服装展览会》，请幼儿园的小朋友和爸爸妈妈都来参观好不好？

　活动反思：

　　在解决实际生活问题的过程中，感受数学的重要和有趣。本次活动正是来源于幼儿真实的生活，利用具体的情景给孩子们布置设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动贴近幼儿生活，不仅激发幼儿对活动的兴趣，而且较好地实现了集体数学活动的情景化，让幼儿在游戏情境中运用数学知识、经验，真实感受到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教育的核心价值–“解决生活中的实际问题”及”幼儿在思维上、数学经验上有所提升”。教师有效把握幼儿具体形象思维的特点，注重在活动中引导幼儿直接感知、亲自体验和实际操作，帮助幼儿明确规律排序，扩展幼儿模式识别经验，并发现生活中规律的美，自主地创造规律。整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑：观察一创造一比较一再比较中概括。通过环境设计策略，即情景内容源于生活，激发幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确，愿意创造规律并专注投入地运用规律排序，设计围栏；通过直观概括策略，运用”魔法圈”圈出规律组进行序列中单元的判断，使幼儿理解规律排序；通过多元表达策略，使幼儿在表达交流中形式多样，可以是语言、动作、符号，也可以是师生间的、同伴间的交流，从而达到抽象与直观、思维与感知的有效结合，促进幼儿思维的发展。在规律排序活动中不仅仅关注排序结果，更注重透过幼儿多样化的表达，了解其对规律的认识及理解程度，乃至思维发展水平，予以适当、必要的支持引导，促进幼儿迁移、概括等数学思维的发展。