【摘要】学前教育是为幼儿步入小学打好基础的关键时期，此时相较于传输有关的文化知识，更重要的是激发学生对学习的渴望之情，引导学生从被动学习的状态中脱离出来，能够自主地参与知识互动，激发学生的求知欲和学习兴趣。不过，目前学前教育仍凸显出较为严重的“小学化”问题，我们应结合此类问题展开讨论，为学前教育的良性发展提供更加科学化的应对策略，为教育事业贡献力量。
【关键词】学前教育;小学化;个性发展;教学氛围
近年来，一些教育的理念被错误的解读，家长信奉“赢在起跑线上”，导致学校在授课的过程中，更加看重学生的书面成绩，颇有拔苗助长之势，容易导致学生对知识望而生畏，甚至形成思维定势，缺乏思维发散能力，无法展开知识的畅想和互动，较为被动地接受信息，难以展开创新思考。２０１８年１１月的《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中第２７条明确提出：开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向。这是指导学前教育的重要政策，我们应在素质教育下展开变革，找寻学前教育“小学化”的成因，为学前教育良性发展提供更加科学化的应对策略。
一、学前教育“小学化”的危害表现
１．影响幼儿身心正常成长，损害幼儿大脑发育
不同的学龄段，学生接受知识的能力和问题分析的能力都是循序递进的。学龄前的儿童有着自己的发育特点，此时如果不管学生的学习特征与习惯，只是一味地传授知识点，会导致学生在面对较为难懂的知识时形成了较大的压力。例如，幼儿在学前虽然背诵大量的古诗词，但他们并不理解诗词的含义，而且在书写方面还存在很大的障碍，长此以往，并不利于学生的学习和发展。
２．违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚康心理问题
学前班教学的知识应具有极大的趣味性与启发性，知识均有开放性的讨论空间，如果较为死板地传输信息，要求某个知识内容就是这样的主旨内涵，或者就是这样的流程化计算方式，那么学生就会逐渐感受到知识的枯燥与乏味，出现较为严重的厌学心理。而当学生步入小学后，他们就会更加地厌恶学习，出现严重偏科、课堂注意力不集中、逃避学习等问题。
３．束缚幼儿的快乐天性，不利于幼儿的个性发展
每一个幼儿都是天生的艺术家，他们天马行空的想象力和童真童趣的思维模式，能够基于一个看似简单无趣的问题，引发无数的思维联想。但是在学龄前就对学生的思维进行干预，并通过较为固化的模式让学生死板地记忆，并不利于学生思考能力和想象力的培养。研究表明，越是在轻松的空间中，学生的思维发散与创新思维越是能够得到拓展；越是在紧张的氛围中，学生即使产生了创新思考，也会被暗示制止，他们会认为若与教师提出不同的意见则会显得自己很幼稚，从而不敢大胆地考虑问题，学习过程也较为压抑。
二、学前教育“小学化”的成因分析
１．应试教育深入家长心灵深处
传统的家庭教育观念影响着成人的教养方式。在家长看来，成绩高就意味着发展好，这是留存在家长印象中根深蒂固的思维理念。家长督促学生死读书，逼迫学生在课余时间里减少游玩时间去写作业。学龄前的教育阶段，家长就每天考察学生的学习情况，学生本身也将学习成绩视为最重要的事，学校也以提高学生的成绩为己任，导致学前教育小学化的情况屡禁不止。
２．学前教育资源不足
学前教育目前专业化体系的建构还不足；教育的内容较为随意化，缺乏与不同区域环境下幼儿相契合的教育资源、教学环境；学前教育中的相应资料、设备、空间布置也很单调，缺乏有效目标的引领和必要资金的支持，难以发展幼儿多方面的潜能。在实际教学中只是填充一些小学化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。
三、学前教育“小学化”的解决对策
１．尊重幼儿的个性发展
为合理有效地解决学前教育小学化的问题，我们应从幼儿本身的天性、成长规律、认知习惯、思维模式等层面着手。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生知识，不如在学前教授给幼儿学习的方法，让他们对学习产生兴趣，形成浓厚的科学探索欲望，逐步培养自信心，不断地自我激励和进步。
２．填充学前教育资源
应针对学前教育提供有利的素材，例如、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。
３．规范学前教育行为，避免盲目从众
《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中第２９条明确提出，国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，全分级分类评比体系，建立一支立足实践、熟悉业务的专业化质量评估队伍。这样我国各地区的学前教育就有了专业的监管机构，用以规范各个幼儿园的教学行为。有关部门应结合目前学前教育小学化的问题提出政策上的指导，对教师、家长等进行心理干预，减少应试教育的影响。教育部门应强化对学前学生教育科学方式的宣传，提高家长的认识，同时也让幼儿园与小学实现更好的对接。
４．营造良好的教学氛围
幼儿教育中应营造出轻松的氛围，利用精神环境的营造，避免学生产生如坐针毡的感觉。通过有序的课程安排，通过趣味的游戏、合作等模式，引发幼儿自主地参与，而不是教师一个人唱“独角戏”。
５．按规范程序进行小学招生，实施小学与幼儿园双向对接
《若干意见》中指出，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。所以，学前教育的小学化问题不能仅仅关注学前教育本身的不足，其中部分地区的小学在招生的过程中有文化课考察倾向，会主动地招收一些文化课知识较为丰富的学生，这样一来就形成了一种自然的竞争之势。学前教育应与小学的教育衔接起来，构建公平的招生模式，一方面要避免小学考察学前儿童的文化课基础条件，如果有考核的必要，也应专注对学前儿童的素质问题分析，了解学前儿童的沟通意识、合作意识、积极思考意识、情绪调控意识等。我国应建立免试入学政策，避免给学期儿童造成压力，严格按照招生流程为学前儿童提供平等的教育土壤，尤其要避免“神童”的夸大宣传，给社会、家长、教育人员造成理解的误区，小学的教育必然要从零基础开始，一点点夯实学生的认知。
６．对学前辅导市场进行严格管理，建立学前教育质量监督体系
目前学前教育虽然已经步上了正轨，不再大张旗鼓地展开小学化的教育特色宣传，但社会上依然开展了各色的幼儿培训班。这些培训机构中有的能够激发出学前儿童的潜能，对儿童有极高的教育和康认知引导作用；但有的培训班将经济利益视为第一位，存在办学机制不全、教师素质偏低等问题。对此，应明令禁止并严格查处，减少市场学前教育的混乱。综上所述，目前学校教育小学化的问题依旧在上演，我们广大教育工作者应该借着国家关于学前教育工作的改革春风，在正确政策的引领下，找寻问题产生的根本原因，积极解决问题，为祖国花朵的绽放、未来人才的培养提供自然的成长空间。
参考文献：
［１］甄洪芳．学前教育小学化成因分析及其对策［Ｊ］．吉林省教育学院学报，２０１５，（０２）．
［２］张喜强．学前教育小学化成因分析及其对策［Ｊ］．现代教育科学，２０１４，（１２）．
［３］孙钰．学前教育小学化倾向危害及解决对策［Ｊ］．学周刊，２０１４，（０４）．
［４］宿秋瑾．对幼儿教育小学化倾向的思考［Ｊ］．赤子，２０１４，（２１）．
［５］杨冬，施悦琪，李龙博．学前教育小学化久禁不止的原因及对策研究［Ｊ］．学园学者的精神家园，２０１６，（０５）.
作者:贾少慧 单位:山西省大同市幼儿师范学校
【学前教育小学化成因及对策】
