摘要：幼儿教师培训是促进教师专业发展，提升教师素养，进一步促进教育公平与发展的重要途径，教师培训说到底是一种成人就业后的继续学习行为，是成人教育中的重要组成部分，而以往对幼儿教师培训低效性成因的分析未能充分重视成人学习的相关理论基础，本研究以参加贵州省“国培计划”短期集中培训的部分幼儿园园长和骨干教师为研究对象，从成人学习理论视角，分析幼儿教师培训中存在问题，探讨解决建议及策略。
关键词：幼儿教师培训；成人学习理论；教师专业发展
《教育———财富蕴含在其中》报告中指出：“教师作用的重要性从未像今天这样不容置疑，这一作用在２１世纪更具有决定性的意义，教师是教育改革的关键，违背教师意志或没有教师参与的教育改革从来没有成功过”［１］。为了充分发挥教师这一关键性的作用，对教师研究的重心必须包含“育人”和“育己”两方面，幼儿教师培训作为幼儿教师就业后的正规教育，对教师专业发展、推动教育改革、促进教育公平都有着重要作用。自培训开展以来，分析存在问题，提高培训效果一直是学者们研究的热点问题，通过文献搜索，以往对幼儿教师培训的低效性成因并没有从成人学习能力、学习者特征、学习过程等相关理论视角去分析，解决策略更没有试图从成人学习视角下去建构。因此，本研究以贵州省幼儿教师为研究对象，基于成人学习理论的视角，分析幼儿教师培训中存在的矛盾及问题，探究解决的策略和建议。
一、理论基础：成人学习理论
成人教育是按人和社会全面发展的需要，有目的、有组织地为成人一生任何阶段所提供的非传统、具有自身特色的教育活动［２］。１９２８年，美国著名心理学家桑代克所著《成人学习》（ＡｄｕｌｔＬｅａｒｎｉｎｇ）一书中，通过实验解释了关于人的学习能力与年龄之间的关系曲线，研究证实了成人的学习能力，打破了成人不能进行有效学习的传统观念，标志着成人学习理论研究的开始。继桑代克之后，随着对成人学习能力研究的日益深入，在肯定成人学习者的学习能力的基础上，进一步对成人学习能力的影响因素进行研究，研究表明影响成人学习的因素包括个人内在因素和外部因素，个人内在因素包含心理因素（智力因素、个人经验、个性）和身体康等因素；外在因素主要包括教育、职业、生活环境等因素。在成人学习者学习特征方面，美国著名的成人教育家麦尔克姆•诺尔斯对比成人学习者和儿童学习者的差异性，总结成人学习者的五大特征：第一，成人的自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；第二，成人不断积累的经验，是丰富的学习资源；第三，成人具有某种学习的准备性，而学习的准备性往往与社会角色有关；第四，随着个体的成熟，个体的时间观会发生变化，从知识的未来应用型转向立即应用；第五，成人学习更多受内在因素而非外在因素的驱动［３］。２０世纪８０年代，研究成人学习如何发生的成人学习过程理论成为研究的重点。１９７８年麦基罗首次提出质变学习理论，又称为转化学习理论。他将学习定义为一种有意义的创造活动，质变学习是“运用先前解释去诠释对个体经验意义的新的或修正过的解释以引导未来的过程”［４］。他将质变学结为三个阶段：第一个阶段是学习发生阶段，学习的发生源于“两难困境”，而以往的个体经验无法解决时，在对经验进行自我检验过程中，学习需求就产生了；第二个阶段是探索阶段，教育者引导学习者利用自身经验进行批判性反思，共同探讨解决的策略；第三个阶段是实践和反馈阶段，在获得新知识和技能后，形成能力和信心，将学习成果应用实践，指导实践。综上所述，通过对成人学习能力、学习影响因素、学习者特征及学习过程相关理论的研究和阐述，我们可以得出：第一，成人学习者具有较强的学习能力，这种学习的能力并没有随着年龄的变化出现明显下降，由此证明了成人学习者可以学习也需要不断学习来提升自己；第二，成人学习过程中受到内外因素共同影响，内在因素起主要作用，因此，在学习中激发成人学习者学习积极性和主动性十分重要；第三，成人学习者与儿童学习者的最大区别在于经验，经验是丰富的学习资源，在学习的过程中成人学习者更注重学习与已有经验之间的联系，学习的最终目的也不仅仅是学科理论知识和专业技能方面的知识的获得，更多的是联系自身经验，进行批判性反思，实现终身学习。
二、矛盾分析：基于成人学习理论的培训问题探究
笔者参考幼儿教师培训的相关文献资料并结合自身的相关经验等发现贵州省幼儿教师培训中的矛盾问题主要有以下三个方面：
（一）培训观念上：传统补偿式培训观念与终身学习理念的现代需求之间的矛盾
受生产力水平和教育水平的制约，成人教育在开展初期主要是为成人提供的一种补偿教育，以补充知识，提高学历为目的。但随着时代的发展，尤其是终身教育思想的提出和学习型社会的到来，“必须把教育看作是贯穿于人的一生与人的发展的各个阶段的持续不断的过程”［５］，成人受教育的目的不再是提升学历，也不仅仅局限于学科专业知识和教学技能知识的补充，更重要的是培养成人学习者学会学习、自我反思、自我批判的能力，以适应现代社会对成人终身学习的需要，才能更好地发挥教师在社会改革中的作用。因此，幼儿教师肩负着育人的重要职责，更需要通过不断地学习更新知识，提升能力，解决工作中面临的各种困境和问题，因此，传统的补偿式的幼儿教师培训理念已经完全不在适应现代社会中幼儿教师的发展需求。
（二）培训内容上：自上而下制定的培训内容与成人学习需求之间的矛盾
成人教育与儿童教育根本区别在于教育对象的不同，通过前面论述的成人学习的相关理论，随着身体和心理上的更加成熟，成人学习者在学习和实践的过程表现出不同于儿童学习者的学习特点、学习规律、学习需求等。儿童学习具有预备性，主要是着眼于未来的实际应用，但是成人注重学习的实用性。而现在我们的幼儿教师培训在课程设置和内容的选择上还是采用自上而下的方式，没有真正进入一线幼儿教师群体中进行深入调研，归纳总结不同地区幼儿教师群体的学习需求主要有哪些。这种自上而下选择和制定的培训内容与幼儿教师实际学习需求之间的矛盾制约着培训的效果。
（三）培训方式上：被动接受和主动参与之间的矛盾
在教育活动过程中，学生是学习的主体，教育者是学习过程的指导者、引导者，真正有效的教学活动肯定是学习者和教育者共同参与、合作和探讨的结果。儿童主要是依附父母的保护和监督之下长大，学习依赖性较强，随着年龄增长，个体经验的增多，自我意识逐渐增强，尤其进入青春期及以后，有着摆脱父母管束和强烈的独立意识，从他律阶段转向自律阶段。而成人学习者有着自我管理的独立人格以及丰富的经验，因此在学习活动中更渴望能积极参与，共同探讨，形成良好的平等的学习氛围和师生关系。而通过实际观察发现，现在的幼儿教师培训传统的讲授式培训方式仍占主导，参训教师互动参与、实地考察观摩等并不多，也影响学习的积极性和主动性。参训教师不能自由充分地表达自己的观点和意见，主体意识得不到体现，平等的师生关系也难以建立。因此，被动式培训方式与参训教师主动参与的学习需求之间形成矛盾。综上所述，本文对幼儿教师培训中存在的矛盾问题主要从培训的观念、培训的内容和培训形式三个方面来分析，而导致这些矛盾问题根源之一在于没有真正将幼儿教师培训作为一种系统的、正规化的成人教育。幼儿教师培训是一种成人就业后的正规教育，是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，受教育的对象是有丰富经验、学习能力和学习需求的成人学习者，有着不同于儿童学习者的学习特点、学习规律及学习需求等，但目前的幼儿教师培训忽略了将幼儿教师的经验为学习基础，没有充分重视学习的需求，低估了成人学习者的学习能力，在学习内容的选择上以自上而下的方式来选择，忽视自下而上地考虑学习者的需求；在学习方式上更是采用过多讲授式等，学习者难以参与真正参与到学习活动当中，因此培训的效果并不理想。
三、策略探讨：完善幼儿教师培训的建议
（一）关于培训观念方面的建议
１．由“补偿论”转向“发展论”
观念是人们在实践中形成的各种认识的集合体，对人类的实践具有指导作用。随着终身学习思想的提出，以及现代社会高速发展的背景下，对成人学习者就业后的在教育更多注重培养成人学习者学会学习、自我学习的能力，传统的知识补偿、学历提升等培训观念已经不符合现代教师的需求，教师培训应该着眼于未来，注重教师的终身学习。当今社会的发展需要培训观念由“补偿论”转向“发展论”，关注教师终身学习能力的培养。
２．由儿童教育理念转向成人教育理念
诺尔斯认为，现代成人教育的失败皆起因于把成人当作孩子［６］。在成人学习者身心发展特点、学习倾向性和准备性、经验作用等都与儿童存在很大差异，教育活动过程中只有真正掌握教育对象的特点才能做到真正意义上的因材施教，取得良好的教学效果。因此，在幼儿教师培训开展之前，作为培训者首先要转变观念，从成人学习相关理论入手，掌握参训教师学习特点、需求等，探究更适合幼儿教师的培训方式、培训内容等。
（二）关于培训内容方面的建议
１．参训教师的经验为基础
成人学习是一种基于经验的学习，经验是成人学习者活的教科书。理解自身经验是意义创造、观点改变的前提，经验随着社会生活建构可以被解构和重新组合，作为批判性反思的基础，杜威认为所有教育都是通过经验发生的，经验促发学习必须注重经验的连续性和交互性。幼儿教师在幼儿教育一线岗位上工作，理论和实践经验都很丰富，这些经验就是学习的基础，也是学习需求的来源之一，因此，在幼儿教师培训中，培训内容选择上要真正与幼儿教师的这些经验相联系，才能激发学习的积极性和主动性，真正应用到实际的工作中。
２．以参训教师的需求为导向
诺尔斯在分析成人学习者特征的时候强调成人具有某种学习的准备性，而学习的准备性往往与社会角色有关，同时随着个体的成熟，个体的时间观会发生变化，从知识的未来应用型转向立即应用，这也就表明，成人学习者在进行学习之前就已经有某种学习的需求，因此在对幼儿教师进行培训前，要充分考虑参训教师的学习需求。第一，培训内容的选择上参考教师的实际需求，通过问卷、访谈等多种形式，深入调查并归纳总结参训教师学习需求，将参训教师的内在需求和国家对幼儿教师的外在要求相融合而形成培训内容，这样既能满足教师学习的需求，同时也能顺应时代要求，推动教育事业的发展；第二，在培训的具体实施过程中，随着场景、人物的变化，前期的调查结果与具体实施中会存在一定的偏差，参训教师的具体需求会产生变化，培训内容也应该根据需求变化及时作出相应的调整和反馈，参训教师的现实需求得到体现是他们全身心投入学习的保障。
３．以解决问题为中心
成人学习侧重于以解决现实问题为中心，学习目的具有很强的实用性。诺尔斯对比成人教育学与儿童教育学中提到成人学习者在学习过程中更倾向于实际问题解决而不是系统性的学科知识。因此，在幼儿教师培训中，培训内容以问题解决为中心。第一，内容的选择上，突出内容的实用性，针对教师教育教学的现实困境，传统的系统学科知识的讲授漠视教育教学中的实际问题，难以引发教师学习的兴趣，同时也不利于知识的实际应用；第二，以发现问题、提出问题、解决问题为主，通过问题解决的过程，学习者不仅需要学习新知识和技能，同时更为重要的是，掌握了解决问题的方法和技巧，促进了教师的专业发展。
（三）关于培训方式方面的建议
１．转变“灌输式”的教育，以互动参与为主
弗莱雷把传统的“灌输式”教育比作一种“银行储蓄”式的教育。师生之间这种“你存我储”的关系就构成控制与被控制的关系。在控制关系中，对话不能存在［７］。幼儿教师培训目的是与学习者合作学习，而不是代替学习者学习，协助学习也就意味着，学习的主体还是学习者，学习的方式应该是参与式的。陈向明教授强调：学不能被教，学只能被辅导。成功的教师培训不能只依靠信息和事实的灌输，还需要学习者的参与、体验和行动［８］。系统的讲授方式容易让学习者处于被动状态。在以后的幼儿教师培训中，建议教学方式应多样化，除了系统讲授外，还可采用、角色扮演、观课议课、教学研讨等方法。
２．培训者转变角色，营造平等的师生关系
成人参与教育活动中期望以主动的态度参与教学。成人教育家ＲｅｂｅｒｔＧｅｓｓｎｅｒｅｄ在研究中提到教师会发现一种新的职责，就不再是在权威的讲台上演讲的预言家，而是一个带路人，一个指导者，它同样根据其自身的论据和经验在一定程度上参与了学习。因此有效的教师培训是学习者在培训者的指导下充分利用已有的知识经验创造新知识的过程，传统的“教师中心主义”的教育者形象已不再适应，培训者要转变自己的角色，在培训中作为一个指导者、经验的分享者、良好学习环境的创造者在成人学习过程中发挥着作用，激发学习者学习主动性和积极性。
３．加强师生互动交流，营造良好的学习氛围
学习氛围影响着学习者的学习动机和学习行为，良好的学习氛围有利于成人学习者发挥主观能动性，更好地参与到学习活动中，获得良好的学习效果。第一，良好的学习氛围首先应该是平等的，师生平等是教学互动的基础，体现对参训教师的尊重和认可，教育者和学习者在学习中加强交流沟通，形成平等对话的氛围；第二，开放性的学习氛围注重参训教师的参与。作为成人教育者应该让学习者尽可能多地参与到教育过程中，并创造一种使学习者的学习收获最大的环境氛围；第三，这种良好的学习情境应该是合作的。参训教师即是学习者也是教学活动中的教育者，在一线幼儿工作经验丰富，因此教师培训是教育者和学习者之间平等交流、平等合作的过程，合作的主要方式即理论交谈和探讨，分享经验价值观，拓展视野，从而促进参训教师学习意识的觉醒，通过批判性反思理解新学习的意义和重要作用。综上所述，幼儿教师培训是成人教育的组成部分，作为成人学习者的幼儿教师在培训中，学习的特点、学习规律、学习需求等都与儿童教育有着较大差距，掌握这些差异，才能真正了解学习对象，更好地因材施教，取得良好的培训效果。
作者:胡多姿 单位:贵州师范学院科研处
【幼儿教师培训问题及对策】
