1、精心选材，借物引发
1.1选择的课题要适当
凡是幼儿看到的、用到的、能理解的科学与技术都可以成为发现学习的对象。只有这样，幼儿才会更直接、更深刻地感受到发现学习的乐趣，从而激发起对科学的兴趣，从小培养科学探索精神。例如：磁铁找朋友、神奇的指南针、有趣的面粉、彩色糖纸、马路上的车、物体沉浮、物体的移动、物体的下落、万花筒、放大镜、望远镜、不倒翁、沙水游戏、天气预报等等。
1.2提供的材料要充足
通过实践我感到，在同一活动中，同时提供多份相同的材料以及给幼儿较多的选择机会，有利于幼儿的发现学习。这不仅可以有效地避免因若干幼儿同时想玩一种材料而产生的争执或等待现象，而且可以及时满足幼儿模仿他人活动或想与别人共同活动的愿望。在这种情况下，幼儿间相互作用的机会也更多，也正是这种相互作用，使幼儿通过交流获取信息，进而使自身的发现学习不断深入。
2、设疑促思，循序渐进
在指导发现学习中，教师应积极激发幼儿一股“我要玩”、“我要学”、“我要说”的冲动。因此，教师要善于创设问题情境，充分解放幼儿大脑、双手和嘴，让他们在教师的启发下，自己发现问题，提出问题和解决问题。
2.1教幼儿发现问题
幼儿是课堂的主体，他们好动，喜欢活泼、热烈、欢乐的气氛，如果让他们自己动手，积极活动，自己去发现问题，将会使幼儿获益匪浅。例如：在“磁铁找朋友”的活动中，我将各种各样的材料分别放在几张桌上，让幼儿自己去选择，自己去摆弄和尝试，同时还根据幼儿的个别差异有的放矢地加以提问：1）请你试一试磁铁有什么用？2）当某些幼儿未能充分地与学习材料互动时，我就提醒：“你是不是把所有东西都吸过了？找找看有没有漏掉的？”3）“看看这些不能被磁铁吸起来的东西是用什么材料做的？那些能吸起来的东西又是用什么材料做的？”这时，幼儿说有的东西吸起来了，有的东西吸不起来。我请幼儿将能吸起来的东西放一边，吸不起来的放另一边，幼儿很快发现：是铁就能被吸起来，不是铁就吸不起来。在此基础上，我取出装满铁屑的塑料蛋，再让幼儿用磁铁接近塑料蛋，结果出乎幼儿的意料，塑料蛋被磁铁吸住了，这时教师显然是一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。矛盾出现了，“为什么磁铁不能吸塑料片，却能吸塑料蛋呢？”这个设疑，立刻把幼儿思维的积极性调动起来，大家开动脑筋，终于找到了问题的答案。
2.2教幼儿提出问题
幼儿的发现学习是在好奇心的驱使下，对周围事物产生兴趣，从而在观察、操作中发现各种问题，幼儿学习提问的方法是多种多样的。例如：在欣赏文学作品后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，或在散步、参观、郊游时根据所见所闻进行提问，也可以鼓励他们针对生活中的某一些现象进行提问。除此之外“，提问接龙”也是一种有效的活动形式。例如：在幼儿郊游后，我组织了“提问接龙”，让5-6名幼儿自由组合为一组，相互提问回答。方法是轮流担任主持人，由他提问，请其余幼儿抢答，谁回答正确，就是当下一轮主持人。在这种活动中，幼儿是活动的主体，教师则在一旁观察、引导，如此循环往复，幼儿在提问———回答———再提问的过程中，不仅培养了敢于提出疑问的品质，促进了思维的发展，而且也积累了相互学习的经验。
2.3教幼儿解决问题
幼儿的发现学习有一定难度，往往会遇到困难，有时摆弄再三也达不到预定的目标。这时，教师切忌急于求成，将答案告诉幼儿，而应该重视幼儿发现学习的过程，把握时机，有策略地引导，让他们自己解决问题。例如：我用小竹子做鱼竿，用磁铁做鱼钩，往空塑料袋中装入了铁钉、铁片，并充满空气，在装饰成各种可爱的热带鱼。游戏时问题出现了，由于做鱼钩的磁性较小，而塑料袋中的空气多，铁钉、铁片体积小、数量少，鱼根本钓不起来。此时，若是教师不做出反应或不提供帮助，幼儿将丧失信心和兴趣，将使良好的时机擦肩而过，互动过程不和睦，不成功。于是，我进一步引导幼儿“：小鱼怎么钓不上来呢？咱们想想别的办法吧！“”鱼钩是用什么做的？”“磁铁。“”谁是磁铁的好朋友？”这时就有一位幼儿走过来一脚就把鱼踩瘪了，用鱼竿一钓，鱼就钓起来了，全班欢呼雀跃。游戏结束的时间到了，我首先表扬了这位幼儿，但又提问：“小鱼的肚子总瘪着，多难受呀，还有没有别的更好的办法？”在以后的几天里，孩子们想了很多的办法：有的往塑料袋里多放了铁片；有的把鱼肚子内的空气放掉一些，使它既不太鼓也不太瘪；有的用几块磁铁做鱼钩，加大了磁力；还有的干脆把鱼钩放进鱼肚子下面去钓……幼儿学会了很多种途径去解决问题，在玩中获得了知识。而教师呢，在耐心的等待中，既完成了预定的目标，又培养了幼儿锲而不舍的探索精神。实践证明，发现学习对处于行动和形象思维水平的幼儿来说，却是一种有效且适宜的学习方式。
作者：阮碧霞 单位：福建永安市实验幼儿园
【幼儿发现学习】
