幼儿自主活动理念提出后在大部分幼儿园都得以实施，但到受传统思想禁锢开展的效果却不理想。活动过程中仍然由教师来完成流程安排，并对学生进行管理。这种开展方式与常规课堂并无差异，提升幼儿自主能力的目标也没能实现，由于缺少对幼儿思维方式的研究，讲解知识内容时当幼儿提出不同的观点教育者会进行更正，学生的想象力被扼杀，很难在后续的学习中独立思考。提问环节中一旦幼儿不能回答出，教育人员便替代回答，虽然达到了预期的课堂效果，但幼儿对知识的掌握情况却并不理想。思维方式独特的小朋友往往会被其他同学当作是“另类”，教育者不及时干预这种情况，没有与被孤立的学生沟通，久而久之造成幼儿脱离集体。
二、幼儿自主活动引导问题的分析
1．教师个人特征以及个性方面影响
教师与幼儿接触的时间最长，自身言行对学生的成长影响严重。首先幼儿教师在从业前应对这一行业特征做出充分了解，明确自身的责任与使命所在，更要在工作中注入爱心，关爱每一位孩子的成长状况。陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。其次是要丰富自身知识，解答幼儿提出的问题，通过自主活动引导来帮助学生了解世界。幼儿天性活泼好动，教师要有足够的耐心，对学生耐心引导，学习一些启蒙知识，同时还要尊重学生的思维方式。在很多幼儿园课堂教学的过程中，大多数幼师还把知识的记忆放在对幼儿学习的重点上，课堂上幼儿重复不断地听读，往往对幼儿的各种喜好在活动中忽略了。为了达到幼儿好管“听话”，甚至没有活动要求幼儿做乖娃娃，这样对幼儿的动手动脑和探究能力没有提高，从而扼杀了幼儿纯真活泼的天性。此外，由于客观教学条件的限制，很多地方存在班容量量大，所以幼儿教师不能科学合理分配工作，所以学习活动的进一步展开就会产生影响。由于幼儿教师相对缺乏，很多是小学教师或聘用的临时幼儿教师，由于自身教学水平的限制，她们对幼儿教学科学性理念欠缺，凡此种种都会使对幼儿教师积极虚活动与激发孩子的潜能存在虚无状态。由此可见，一名合格的幼儿教师必然是接收过良好的教育，拥有高尚的人格，并热爱幼儿教育这一份工作。
2．个人教学教育思想与经验的影响
如果幼儿教育人员自身经验不够丰富，在工作开展过程中很难应对学生所提出的问题，不能通过科学方法调动幼儿参与活动的积极性。主要表现为以下几方面特征，首先是课堂活动准备不足，幼儿的求知欲望非常强烈，一旦对某一内容产生兴趣会继续追问下去，教师由于准备不足很容易被学生的问题“难倒”。作为众多幼儿教育的各种方法的应用，对孩子有很大的教育激发作用，所以应该充分重视幼儿园生活活动中的幼儿经验总结并实施科学教育。其次是解答问题的形式不够科学，幼儿在活动过程中会产生一些问题，经验不足的教师会在第一时间解答，没有留给学生足够的思考时间，久而久之造成学生不喜欢独立思考，过于依赖教师。
三、对于加强幼儿自主活动引导的建议
1．观察了解幼儿的需要和表现，引导幼儿进一步探索
著名教育家皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿园中的幼儿多属于前运算阶段。处在前运算阶段的幼儿，幼儿的心智发育不太成熟、经常有以自我为中心、感觉世界上的一切物体存在生命，幼儿的自我性较强、对外界的认识能力不足。教师要学会让孩子更兴致勃勃的享受在“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现到游戏是幼儿教育基本活动的真谛。自主活动时幼儿会产生不同的需求，此时教师应观察学生对事件的解决能力，以及是否可以通过自己的努力来解答问题。教师在这一环节中充当引导者，处理问题的形式不应该是直接公布答案，或者帮助学生满足需求，而是通过科学的方法开发幼儿智力，以应对所遇到的难题。
2．改善活动条件，给予幼儿足够的活动时间
场地选择要结合活动内容来进行，对器材进行布设，更要结合学生自身喜好去挑选，这样幼儿才能够在活动开展阶段感受到快乐。自主活动是以开发幼儿智力为目的的，因此要将大部分时间留给学生独立完成任务。所准备的材料一定要安全，能够方便学生自主创造，如此一来幼儿的动手能力也得到了培养。要保证幼儿有独立的属于自己支配的自主活动时间自由。哪怕是在计提活动中，也必须在适当的启发引导下，给幼儿一个独立思考，探索与遐想的自由，才能使得幼儿在无拘无束，自由自主的活动中得到相应的发展与锻炼。
四、小结
教师需要在活动中抓住幼儿的闪光点以及创新点作为活动后重点讲评对象，并且给予精神鼓励，或者在活动过程出现的困难问题组织集体讨论，或是对幼儿以后在活动中的发展方向进行努力创新，以提升教学效果，保证幼儿教育结果的科学性与有效性，促进幼儿的在幼儿园能够身体与智能等方面全面发展。
作者：邵雅妮 单位：庄浪县第三幼儿园
【幼儿园幼儿自主活动问题措施】
