课程改革 | 方向比努力更重要

///

教师工作困境的变化

 教师管理也好，课程改革也好，

 都不是一个寻求方法的过程，

 而是一个寻求方向的过程。

昨天，日敦社一篇采访步社民老师的文章引起了业内很多同行的共鸣。

步社民：课程审议，能审出好课程来吗？

在阅读中，我对其中的一些观点与认识很有共鸣。我想，步老师的思考更多的是想提醒同行，不要被一些新鲜的名词和做法所裹挟，要始终坚持儿童立场，回归儿童的生活。

步老师的这段话，言辞很尖锐，却也反映出了当下幼儿园教育，特别是课程建设的一些现状。

 幼儿教师的工作困境 

最近，读到了一份调查报告，很有意思。??

微调查 | 我不仅困惑，并不断自我怀疑~

 新手幼儿园教师的专业实践现状

文中有几个观点值得关注。作者发现，目前困扰教师的最大问题是“课程与教学设计”。这说明，这些年来，我们越来越重视课程建设，这本是一件好事，却给很多教师，特别是年轻的教师带来了困扰。

十多年前，我曾经主持过一个“工作困难视角下的幼儿教师专业实践研究”。一方面想了解教师工作中的困难分布情况，另一方面，也想了解困难产生的原因，困难之间的关系，以及教师如何突破瓶颈，获得更大发展。

当时的调查结果显示，教师认为最困难的工作，排在前三位的指标依次为：

??  接待一位“问题”家长

??  能够坦然面对管理者的批评

??  处理有“问题”行为的儿童

十多年过去了，随着幼儿园课程建设的呼声越来越高，教师们面临的工作困难似乎也发生了一些变化。

 课程改革不应是一个寻求方法的过程 

 而是一个寻求方向的过程 

有人说，”花草园一直被模仿，却从未被超越“。但这并不是我们追求的目标，我们渴望更多符合儿童发展的学前教育新样态的出现。这句话里有赞誉，也似乎流露出了一些遗憾。有人对我说“花草园难以复制，是因为对教师而言，没有一个固定的’跑道’或者方法可以模仿。”

这也引起了我的深思，就是“生活化课程”到底是一个课程模式？还是一种课程思想？

“生活化课程”是一套具有哲学背景的课程，有包罗万象的哲学式的”空筐“结构。我们希望它呈现出的是一种从生活中来的多样化的教育氛围和情境。所以它的确很难有一个固定的“跑道”。

如果没有固定的“跑道”，

花草园的老师们是如何开展工作的呢？

///

是统一路径 ？

还是确信“殊途同归”

在自由、自主的工作中，

每个教师都能探索出

属于自己的最佳工作路径。

 问题一：

 一个好的做法，

 必须成为全园统一使用的方法吗？ 

疫情爆发之后，2月11号我们召开了第一次全体教师网络教研会。教研会上，我提了一个问题：

“作为幼儿园老师，在这段特殊的日子里，帮助孩子们拥有丰富、有质量的居家生活是我们的责任。我们要思考：

?? 这个阶段教师应承担什么样的角色？

?? 用什么样的方式才能更好地支持家庭？”

在这之前，我们已经要求教师密切关注家庭，了解孩子们的情况。这也是疫情爆发后，我们第一次的教研会。每个老师都在积极地分享自己的思考和做法。

可以看出，她在按照自己的思考有序地开展着工作。当时，我感觉，她的思考是很理性的，有自己清晰、完整的工作思路。我们完全可以将她的做法推广至全园。

— 一定要向左滑动阅读！—

 思考一：

 方向比努力更重要  必须成为全园统一使用的方法吗

当我把所有人的分享都听完后，发现，其实每个老师都有自己的认识与目标，也有自己独到的方法。也许，我们并不需要设计一个所谓“正确的”“唯一的”方式来开展疫情期间的工作。

之后，我们明确了疫情期间的整体工作目标：特殊时期，要给孩子们以及家庭必要的专业支持。

我们将这次讨论进行了整理，推出了??

《疫情当下，如何运用专业力量提升“家庭韧性”？》

 思考二：

 在统一的目标下

 可以有多种工作的方式  

如果我们将晓敏老师的方法复刻成一个固定模式，虽然便于管理，但每一个人都被安排走别人熟悉的路，就会感觉，自己的工作热情与创造力也一并被限制了。我们也无法看到每个教师将自己内心的能量转化成创造力。

之后，教师们运用自己的创造性，展开了多种多样的活动。

有的教师用较为理性的方法，比如调查、研究的方式开展工作；也有的教师用感性的方法，比如茶话会、分享治愈的音乐、录制视频一起分享生活、空中生日会等方式，与家庭联结，进行有效指导。

提供了疫情期间，家庭教育指导的多个有效范本。??

1. 用家乡话，大声说出我们的思念

2.花草园的孩子在家这样生活与游戏……

3. 有一种抚慰，是用音乐按摩心灵

4.【把耳朵叫醒】人间烟火，最抚人心；

生活细节，最是教育

5. 花草园版小瓶子上线~来吧他们填满吧

6. “闭关”在家，你“修炼”了哪些新本领？

 思考三：

 教师只有作为自由的主体 

 差异才能成为创造力的基础 

没有一个教师会遵循一个统一的所谓专业化成长路径，这也是这么多年来从事教师管理带给我最深的体会。我希望，教师不要成为匠人，而是成为布鲁纳口中的“庶民教育家”。

其实，每个教师都能成为“教育家”

这次疫情中，我能够强烈地感觉到，老师们的创造力和专业能力都迈上了一个新台阶。

 问题二：

 你是喜欢按照园所规定的路径 

 还是在目标之下，选择自己合适的方式来工作？

这周二，又是教研会的日子。我们讨论了上述问题，老师们分享到：

在花草园，

我们渴望每个教师都是不同凡响的。

///

幼儿教育真的存在一条捷径吗？

不要相信有什么路是捷径，

那条合适的路只能也必须是自己找到的，

或自己创造的。

幼儿教师是教师队伍中特别爱学习的一个群体。这个长假，很多人都在积极学习，为自己充电。

很多人总想找到一种方式来解决自己当下面临的很多问题。比如如何观察儿童才是对的？课程的设计有没有固定路线？仿佛找到了一种方式，就等于找到了一条捷径，在这条捷径里能够走得更安全一些，也能够获得领导的赞许。

坦率而言，在幼儿教育领域，我不认为有所谓的固定通道。

儿童的发展并不是以认知发展为最终目标的，其核心是生命的成长。我们在方法里是很难找到一个通道，可以直通儿童心灵的，只有心灵的通道才能通向心灵。而心灵必须自由，才能找到方向。

儿童的学习方式和中小学教育有很大的不同，它不依托学科知识，依托的是生活。而生活本身就如同流水一般，是多变的、多样的。如果教师身上没有“上善若水”的气质，是很难应对生活发生的变化的。 

没有一个儿童是一样的，也没有一个单一的跑道适合于所有的儿童。这么多年来，很多人试图寻一个适用于“大部分儿童”的方式。但是我们对“大部分儿童”的理解，依然是用认知心理学的观点来衡量的，而对于其他方面，我们知之甚少。不要落入一个窠臼中，用所谓“大部分儿童”的认知来设定所谓的“教育跑道“。

这次疫情，让我们有更多的机会跳出原来的跑道去尝试。当我们和儿童之间保持距离的时候，反而能够更好地了解他们。因为时间和空间的距离，能够让我们更冷静地观察，也更冷静地思考。

这个假期，朋友圈很多同行都在读专业书。

有一位园长分享了她正在读的2011年出版的由德布·柯蒂斯、玛吉·卡特著，周欣、周晶、张亚杰、高黎亚译的《和儿童一起学习——促进反思性教学的课程框架》。书中有这样一段论述：

看来，即使是发达的美国，早期教育遇到的问题和我们遇到的问题也是一样的。

今天，我们需要有更大的文化自信，踏下心来，寻找到属于自己的那条道路。

春天到了，

爱美的女士们，内心又开始蠢蠢欲动……

你知道今年的流行色吗？

权威发布，今年的流行色

??????

石灰蓝

看起来很美~

但我们也要问自己：

这真的适合我吗？

我是想成为一个“时髦”的人？

还是想成为一个有风格的人？

如同课程选择一样，

最终你能成为什么，

完全在于自己的选择……

///

.END.

 版权声明 

本文系胡华工作室原创作品，

版权归作者所有，转载需授权。

思想的形成，需要时间，也需要心血。

反对抄袭，反对洗稿。如有借鉴，请注明出处。

如有侵权，我们将通过法律手段进行维权，

同时将在公众号上对抄袭者予以曝光。

编辑 | 张芬老师

日期 | 2020年3月13日  

*