从“世界排名第一”的芬兰教育身上，我们学习到了什么？

详见??《三联生活周刊》9月27日 

走访芬兰中学，我们从“世界第一”学到什么？

一般认为，幸福是个人的一种内心体验，也是一种持续时间较长的心理状态。生命需要满足，并由此产生了快乐。

但是，快乐与幸福一定有着本质的不同。当我们的物质需要满足后，通常能够产生快乐。如果外界那个令人快乐的情景或事物一旦消失，快乐好像也就随之消失了。而幸福却不同，它更像是一种从内心深处油然而生的绽放，持续而长久。一个人一旦获得了幸福的感觉后就很难再被夺走……

@王彩霞老师

卫生间的洗手池，是小宝最爱的地方，小宝每次洗手都会用很长、很长时间。几次观察之后发现，原来小宝是被洗手池里的下水洞洞吸引了。洗手池一共有三个洞洞，小宝会在每一个洞洞的位置打一遍泡泡、洗一遍手，还会自言自语说到：“我一个人的时候水流的好快啊，泡泡在洞洞里流的好慢，还得我用手来把它们弄走。”我问到：“好玩吗”？小宝高兴的点了点头，“好玩。幼儿园的水池里有这么多洞，我们家的才有一个。” 允许孩子活动的自由，意味着成人不干扰、不评判，只是静静地观察。

@李文老师

午睡时间，有的孩子不愿意睡觉，我会这样告诉他：“中午是休息的时间，你可以选择闭上眼睛睡觉，也可以选择睁着眼睛安静休息。”是睡觉还是休息，孩子们有自己的选择权利。没有紧迫感，孩子们放松下来就是休息。

@张蕾老师

班里有一块区域是小椅子的“家”，但是总有小朋友忘记这个“家”，把小椅子随地乱放。后来，我和孩子们玩了一个游戏：请他们带着自己的小椅子搬到教室里他们喜欢的一个位置上，最好是不影响他人走路的地方。孩子们特别兴奋，抱着小椅子开始寻找，有人把小椅子放在了娃娃家旁边一个很窄的走道里。有人把小椅子放在老师工作区大椅子的旁边。有人把小椅子搬到窗台下面……每个孩子都找到了自己喜欢的位子，让我欣喜的是他们听懂了我的要求，小椅子都放在不影响大家走路的地方。看着自由的孩子们，他们兴奋的表情也让我的心里幸福满满。我觉得自己成为了一个懂他们的大朋友，而不是一个只有要求的老师。

@张晓敏老师

有一次，和孩子们一起玩情绪疏泄的游戏——下报纸雨。在活动中，有个孩子不想撕报纸，他认为报纸上的图片很好看，不能撕。我尊重他的想法。过了一会儿，当其他小朋友用碎报纸下雨的时候，这个孩子却用自己的报纸当作“雨伞”，招呼大家来他的“伞”下躲雨。从他脸上的笑容可以感受到，他在用自己的方式享受其中。在那一刻，我能感受到，当我们能够体察到孩子内在的想法时，每一个心灵都是那么美好。

@唐彬老师

每一次户外活动，我和孩子们一起走在路上，都会聊：你们想要去哪里玩？如果我们是第一个到户外的班级，孩子们会说“想去大滑梯”“想去大树屋”……如果两个呼声都很高，他们会主动地想出解决办法，“石头、剪刀、布”，或少数服从多数，来解决去哪儿玩的问题；如果我们出来晚了，同样再问孩子们“想去哪里玩？”他们会主动环顾四周，说出一个还没有人去玩的地方。给予孩子选择的自由是一种放手。相信孩子，相信他们面对问题时会有自己的判断和解决方法，这样的自由才是真正有意义的。

@罗希悦老师

在组织游戏时，我问孩子，是玩轮胎还是大滑梯，说不定孩子们最想玩的是捉迷藏，准许他们玩他们想玩的游戏，而不是在看似平等的成人给出的选项中做出选择，这才是真正的给予自由。赋予儿童选择的自由，他们会觉得被尊重。

@王玉洁老师

允许孩子们按自己的想法与同伴玩耍。他们会把在成人世界里习得的关系复制在游戏中，有人愿意当“坏人”，有人当“好人”，有人当妈妈保护宝宝，面对包围和攻击，他们也会紧张，有时打闹太厉害也会被老师提醒，但他们会说“我们是在玩游戏呢，这是假装的坏人”。孩子们有自己的逻辑与道德感。

@张蕾老师

杨力鸣在树丛里发现一个小球，像捡到宝藏一样到处“炫耀”，一时间小朋友都围过来睁着要夺这个小球玩，杨力鸣左右躲闪着，可仍然被小朋友们“围攻”。灵机一动的杨力鸣想了个好办法：“老师说了，玩具要轮流玩。”这个建议让争抢的小朋友暂时安静下来。可是到最后，轮流玩变成了轮流“拿一下”，大家都玩的不尽兴。王隽珩出主意：“每个人玩5个数！”没一会大家又发现，他们光顾着拿着小球数数了，还是没有“玩”。最后，邹明贤说：“我有一个好主意，我们每个人轮流把小球从台子（后院的休息台）这边滚到台子那边吧！”这个好办法一下子让小朋友兴奋起来，他们一定觉得这个游戏太好玩了，所以一个小球被每个小朋友从休息台的一边滚到另一边，其他小朋友还为他加油。一个自发的游戏有秩序、有规则的开展起来了。

【守护者】喜欢的家人都在身边，最美的风景就在眼前  

【家园面对面】教育本质上是各种关系的总和