观察儿童—教育的开始-园所风采-幼师课件网

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学会“用心”

观察儿童

“真教育”

开始的第一步

对于教师而言，学会观察儿童是一项重要的专业技能，也是教育开始的第一步。

教师们每周都会书写对儿童观察的记录，而作为园长的我，仔细阅读他们的记录与思考也成为了每周必须要做的一项重要工作。

关键词：观察能力

观察

我们可以从教育思想与教育技术两个方面来理解观察。无论哪个方面，观察儿童的目的只有一个，就是加深成人对儿童的了解与理解。

当“观察”被作为一种教育思想理解时……

@内含着尊重儿童、理解儿童的思想；

@内含着教师尊重幼儿需要与个别差异的思想；

@内含着教师充分观察了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格，设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动的思想。

当“观察”被作为教育技术理解时……

@它是通过叙事描述、表格记录、图解等方式获取对幼儿认识的一种策略。

无论是何种教育思想，观察能力都是特别被强调的教师专业素质。

今天，我们将通过一组教师完成的观察记录，对“观察”这一教师应具有的关键能力进行深入的解析与讨论。

关于孩子午睡

的观察记录

A教师

书写的观察记录

“不爱睡午觉的小朋友”

从入园开始，班里有位小朋友的午睡习惯就始终没有建立起来。我和他的爸爸妈妈沟通过好几次，却一直没有改善。而且最近还发生了一些影响其他小朋友睡觉的行为。

今天中午，他依然没有午睡，悄悄和睡在旁边的小朋友藏在被子里聊天，还笑出了声，惹得好几个入睡晚的小朋友也跟着笑了起来。我走过去，轻声和他说，睡觉的时候和别人聊天，会打扰到别人，并一直陪在他们的身边，旁边的小朋友很快睡着，可他还是一中午都没有睡觉。

分析与措施：

1.和家长沟通孩子当天的表现，调整孩子的作息时间，培养好的生活习惯。

2.要逐步让他认识到，这样的行为会影响到同伴休息，耐心纠正他的行为。

B教师

书写的观察记录

“睡，不睡？”

幼儿园每天都要午睡，每个小朋友的午睡习惯却不相同，有的在家从不午睡，有的在家里的睡觉时间是在下午。面对这个问题，小一班的孩子、家长、老师会有怎样的表现和反应呢？他们又是怎样沟通的呢？

早晨，幼儿和家长：

家长：在幼儿园一定要睡午觉哦！你看其他小朋友都睡觉，就你不睡，多不好啊……

幼儿：我睡不着啊，我也不困。

家长：那你可以让老师陪陪你，就能睡着了。

幼儿：老师陪着我，我也睡不着。

早晨，家长和老师：

家长：老师，我家孩子中午不睡觉，你就跟他说必须睡，不睡不行。

老师：孩子的作息时间需要一点一点的调整，我们慢慢来。

家长：老师，没事！必须让他睡，不然的话，晚上刚回家就要睡觉啦……

中午，老师和孩子：

幼儿：老师，我睡不着。

老师：睡不着没关系，可以躺在床上，休息休息。

分析与措施：

1.关于睡不睡午觉的问题，孩子们有自己的想法。在家长不断的强求下，孩子反而会出现逆反心理，例如，不想上幼儿园，或者一到中午就会出现哭闹的现象。也许家长们过度焦虑和紧张，影响到了孩子的情绪，让他陷入难以入眠的恶性循环中。

2.要理解和接纳孩子，睡不着午觉，他们也一定不舒服，也会有压力，坐立不安甚至哭哭闹闹。只有成人的理解和接纳，才能减轻孩子的压力。

3.建议家里适当调整作息时间，逐渐养成良好的生活习惯。

C教师

书写的观察记录

“我又没睡着……”

下午2点半，起床音乐响起，孩子们在音乐声中醒来，陆续起床。

老师像往常一样对孩子们说：“下午好，孩子们！”小朋友也纷纷回应老师：“老师，下午好!”从声音里,就能听出来孩子们的情绪很好。老师告诉小朋友说：“等你们吃完水果我们去户外玩吧！”，孩子们一听就更加兴奋了，他们加快了起床速度。

有一个小朋友，悄悄地走到了我身旁，用失望地口气对我说：“唉，老师，我又没睡着……”

我说：“没睡觉，也没有关系啊!”

他叹着气说：“中午不睡觉，我从幼儿园回到家，妈妈就不让我看动画片。”

我问：“这是妈妈给你提的要求吗？”

他无奈地点点头说：“妈妈说了，中午睡觉了，回家才能看动画片。不睡觉就不能看”！

我接着问他：“你觉得妈妈提的这个要求你能接受吗？”他沉默了。我又问：“你中午一直睡不着，是因为担心回家能不能看动画片吗？”他看着我说：“我就是想着要睡着的，结果还是没有睡着。”语气里流露出对自己的责怨。

我看在眼里，疼在心里，安慰他说：“睡觉和看动画片之间没有关系。妈妈想让你睡好觉，但我觉得妈妈的办法是不是不太好呢？”他听到这里，眼睛又红了。

我接着说：“我来告诉妈妈这件事情，你可以和妈妈约定一个看动画片的时间，这样你就不用担心了，好吗？”

他看着老师却没有回应。因为他不确定，老师和妈妈哪个更权威，他应该听谁的。

分析与措施：

1.孩子的妈妈为了让他有一个良好的生活作息习惯，制定了很多规则和要求。这种不尊重孩子想法，强行执行的做法，对孩子来说是一个很大的心理压力。

2.孩子因为紧张自己中午有没有睡觉，心里总是担心着，以至于更没有办法入睡.

3.家长这种交换条件的做法也许只能让孩子对这两件事情都很焦虑，我需要和妈妈谈谈。

三种记录

三种境界

胡华

案例A、B、C分别来自三位不同的教师的真实记录。

三种对午睡事件的记录，方式不同只是外显的方式，但内部境界的不同更值得我们关注。

在第一种表达方式中，教师只是描述了眼中所见。在这里，我能够读出老师的困惑、无奈，甚至有些隐含的情绪。但这样行为背后的原因却未作思考。作为一名专业教师，仅从表象去描述现象是很难真正发现问题和解决问题的。

在第二种记录方式中，同样是不爱午睡的问题，教师除了关注现象，还关注了一些更深层次的问题。孩子为什么不爱睡觉？家长是怎么想的？怎样要求的？背后的原因是什么？

第三个记录是一段教师和孩子的对话。在其中，我们发现，教师不仅没有评判儿童午睡的好坏，还通过对孩子表述的追问，与孩子共情，字里行间流露着教师和孩子的积极关系。在这个记录里，教师不仅发现了孩子午睡困难的根源在哪里，还教给孩子一些方法，给予了孩子情感上的支持。我读到的不仅是教师与儿童的对话与沟通，还有背后的善意和情怀。

三种记录，三种境界。我发现，第一种观察很像是一个局外人的观察，仅观察到了外部的行为，对于行为的改变，似乎并没有更多的想法与建议。第二种观察，虽能关注到问题背后的复杂原因，也做了深入的思考，但仍停留在眼睛的观察和大脑分析上。在第三种观察记录中，教师不仅耐心倾听了儿童的表达，还对他进行了心理的疏导，更重要的是，教师的心灵和儿童产生了共振，实际上她是在用心完成着观察记录。

当我们把三种不同形式的记录和教师们在教研会上深入剖析和分享的时候，教师们又有了新的思考与感悟。