“具身认知”，也许会成为学前教育领域最前沿的观点与认识-园所风采-幼师课件网

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“回

归与还原儿童本真生活”课程的开展，让幼儿园的教师们进入了一场更为专业的学习探索中。作为课程的引领者，胡华园长对课程进行了哲学性思考。每个月，她都会阅读大量书籍。这些关于生活、教育、儿童、艺术、文学的书籍与一些前沿理论给她带来了新的思考和启发。其中，“具身认知”思想带给她的是一场新的革命性的认知。这一认知也逐渐渗透到了幼儿园课程的各个方面……

胡华园长

这一观念对我而言有重要意义。我们终于在直觉探索的基础上找到了相应的理论支持，并最终将探索的落脚点放在了为儿童设计生活化的“学习情景”上。这一探索目标将成为幼儿园未来两年课程探索的方向。

“

什么是

具身认知

”

近年来，认知心理学正经历一场重要的变革，从最初的控制条件下的认知研究开始转向原生态的、自然条件下的认知研究。“具身认知”（Embodied cognition）的概念应运而生，成为了心理学研究的一个新兴领域。

“具身认知”最初仅仅是一种哲学思辨。哲学家们为反对心物二元论而倡导认识的主体与世界的不可分离特性。20世纪80年代以后,哲学的认识论探讨逐渐发展为认知科学的哲学思索，并开始波及到心理学。如今,“具身认知”已经从哲学思辨走向实证探讨,许多实验的认知心理学家开始从具身的角度看待认知过程。

具身认知认为

生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，知识对身体状态和大脑的特殊通道系统有一定的依赖性。同时提出，不仅是大脑，身体也有很重要的认知功能。

思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的。身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。因此，认知应是身体的认知，心智也是指身体的心智。离开了身体，认知和心智根本就不存在。

具身认知研究者主张

认知、身体和环境组成了一个动态的统一体。学习是一种与身体密切相关，或者通过身体及其活动方式而实现适应环境的活动。

高艺嘉：秋游我们去了“七彩蝶园”，看了很多蝴蝶、也动手粘了蝴蝶画。我开始喜欢上了蝴蝶，我和老师一起学习了各种各样蝴蝶的折法。哈哈，每一种折法我都一学就会。

邸昱锐：十月，园长妈妈给我们送来了山楂。我在幼儿园学会了做糖葫芦，特别开心。回家和妈妈做了一次，他们也特别开心。我太能干了！这件事儿我永远也忘不了。

具身认知强调的是：

认知要有情境性、动态性、生成性和接地性。

胡华园长

只有真实的自然环境和社会环境才符合“具身认知”的特性！

我们运用“具身认知”

开始了新的思考与探索

一、对“学习环境”的认识

“具身认知”认为，认知和环境有很大关系。认知是身体的，而身体又镶嵌在环境中的。所以，认知和环境存在重要的关系：

认知必须依赖外部环境才能完成。

既然认知原本就是环境的，单纯的书本认知根本就是不存在的。

只有在

真正的

下雪天里，

孩子们

习得的

关于“雪”

的知识

才是永

生难忘

的！

认知就应该在真实的环境中进行。

认知是适应性的。因为认知的主要目的就是促进人类适应不确定的环境。认知的重大意义就是为了适应环境，所以就应该在真实环境中学习才能有效。

探索石头

探索大树

探索沙子

探索泥土

探索颜色

探索鸡蛋的“沉浮”

探索腌制萝卜的方式

生活中的一切，只有孩子们动手做过、亲身体验了，才能成为他们学习的动力与源泉。

环境让认知活动变得有结构感和联系感。

环境对认知活动有良好的组织结构。环境中的复杂要素能够让一个人的认知变得具有结构感和联系感。如果脱离了环境，那种联系感是很难建立的。

“具身认知”，也许会成为学前教育领域最前沿的观点与认识-幼师课件网第21张图片

我们看出：

没有环境，就没有学习的要素；

没有环境，学习就不能持续；

没有环境，学习结果就不能展现；

没有环境，学习就没有意义感。

胡华园长

环境除了是学习的构成，还承担重要的支架作用，在整体学习中发挥融会贯通的作用。

二、“具身认知”对课程开展的指导意义

儿童要在做中思考。思考和动作结合起来，才能帮助他们完成真正的学习。

要用肢体动作展现或表现学习，因为肢体化比抽象化象征认知的过程更迅速、更细致。

要让孩子敢于尝试错误。因为整个学习过程中有很多不确定的因素，要鼓励孩子们尝试一些错误，不要总是求精准或者一下就到达目标。

每个人都应该有动手学习的机会。

要让儿童的学习成果可视化。

我们的感受

“具身认知”，也许会成为学前教育领域最前沿的观点与认识-幼师课件网第31张图片

孩子

王玉迪：我做了很多的事情，学到了方法，是因为我自己动手做了，光听本领是听不会的。

张家屹：我总看爸爸妈妈做饭，可我不会做。现在，我在幼儿园学会了做萝卜干、柿饼……回去也可以和爸爸妈妈一起做。我觉得这是我真的学会了。

潘锦璇：眼睛只能看到一个东西外面是什么样的。但是动手做是就能感觉它，了解很多看不到的东西。动手做才能学到真正的本领。

张芬老师：“具身认知”理论的学习，让我对“新课程”的理解更近一步。我们要在真实的生活情境中去进行探索与体验。这让课程实施更加落地、更加接近儿童的生活。

老师

家长

武妍辰妈妈：很赞同幼儿园的学习理念。孩子在幼儿园的引导下，喜欢上了动手做。比如在家里用食材做蛋糕、给小马搭建一个小家……学习不只是听到，看到，更重要的是体会到，感知到，并慢慢固化下来。

赵悦桐爸爸：桐桐在幼儿园学会了织围巾，回家手把手教我绞鞋盒，起头，缠绕，套圈，一步一步宛若小老师。我俩你一圈，我一圈，奋斗了一个周末，终于搞定双色长围巾。大雪天带上闺女织的新围巾，心里暖洋洋。

—名-师-视-角—

胡华：两年过去了，新课程的体系日臻完善。在这期间，我们不断地对新课程中难以解决的问题与困惑进行讨论，每个关键点，我都会将这些思考撰写成文章和老师们、家长们一起思考。

新课程的探索，经历了三个阶段。从开始倾听、记录儿童对学习内容的感受与情感入手，了解、理解他们的内心世界。这一过程体现了教育者对儿童天性与灵性的尊重。这一过程的探索，大概就用了二年多的时间。我想，正是这一过程，开启了儿童自主学习的大门。很快，我们意识到，对儿童来说，那些离他们生活很远的知识即使披上生动活泼的外衣也很难让他们获得真正意义上的发展。而生活化的课程不仅能够引发他们强烈的学习与探索的愿望，更能唤醒他们原有的内在经验。至此，我们确定了一个方向，要用儿童的生活构建出一个认知平台，让儿童在生活化、游戏化的学习过程中，用自己的方式完成学习，建构认识体系。

这个学期，我们开始探索，对儿童而言，新课程是否可以有显性呈现出的学习结果。课程的落脚点到底应该在哪里？具体而言，我们要思考：新课程如何帮助儿童把学习落到实处。正是这样的思索，将我们带到了“具身认知”思想的学习与思考中。这一观念的探索与学习不仅将我们引入了另一个更宽广的课程探索领域中，也让我们的课程不仅能够在思想的上空游弋，也具有了极强的接地性。

我想，成为一个专业园长的最佳途径是：学最前沿的理论，做最接地气的探索！

编辑制作：周冉老师

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胡华名师工作室

“一个园长和她倡导的幼儿园教育”

微信号：Huhua-Edu-Workshop

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文章转载自微信公众号：胡华名师工作室

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