周六黄金档八点，我们在......

郭婕老师：

缪鑫磊老师：

     像我们班关于小兔子的课程中，为了了解到孩子们对小兔子的已有知识以及希望了解哪些小兔子的秘密进行了表格式的统计，我们装订成册只是方便了成人的翻阅，欠缺的是孩子的视觉化学习，孩子们的已有经验和想探索的秘密已经呈现在我们面前，老师们只需要做的是将孩子们的问题剪裁并整理制作成章鱼图，呈现当下的学习过程与思维轨迹。

徐海燕老师：

 就如何让孩子参与区域游戏以及游戏材料选择我有了自己的一些思考，让孩子成为班级环境创设的主人,让孩子参与收集区域游戏材料和区域游戏的玩法设计。我们要充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想。

张敦梅老师：

有视觉化，但过程（活动过程、思维过程）还不够很深入，可以尝试思维导图＋箭头的方式、让思维更具体，视觉更有利，一方面引发幼儿更深的思考，另一方面增强与之的互动性，在区域游戏方面，区域环境还未能游戏完全对应等等，都需要逐步调整与改进。

朱晶晶老师：

反思我们班的阅读区，我们班的阅读区有一个很好的优势那就是有好多的精装绘本。但是我觉得利用率还不够，那怎么样次才能更好的发挥阅读区的作用呢？我觉得不仅仅是做浮于表面的事情，还是要从多观察幼儿的行为，做出更适合孩子的活动调整。

傅培琳老师：

傅郁磊老师：

听完讲座后我让明白，教室里的环境是服务幼儿的，幼儿是班上的主人，教室里的环境应是幼儿自己参与的，能看得见、看得懂。“小时候选择课程，长大后就会选择怎样的人生”唐特这句话让我印象深刻。随着课程游戏化的改革，我们的课程在唐特指导下也在如火如荼地开展着，多种形式、各种领域的课程让我们感觉到课程的重要性，渐渐地我们也摆拖了传统的统一的教学计划、统一的教材、统一的评级方式、更多是懂得要关注幼儿、追随幼儿的脚步、抓住幼儿的兴趣点、贴近幼儿生活选择开展一些课程。

季美华老师：

比如五子棋游戏从孩子对规则的掌握，对横排、竖排以及斜排方法的掌握，下棋过程中堵、排放棋子的方法，以及能否关注对方的棋子多方面做了细致的观察后，针对幼儿当下游戏水平进行了分层指导和跟进，强化游戏规则、学习连排方法、老师陪同游戏掌握堵的方法、运用奖品激发幼儿坚持游戏、邀请家长协助。

等待着开学，我们摩拳擦掌……

张霞老师：

图书角中，请幼儿说说，你觉得在看图书时应怎样做？孩子们很快就说出：不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结，并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则，更容易让幼儿接受和遵守。

印玉芳老师：

曹志华老师：

     阅读区有不同的活动形式，包括听、说、读、写。不同年龄段的阅读特点对阅读区的布局规划要求不一样，通过矮柜或其他形式的隔断把单一形式的语言区进行分割，形成听、说、读、写的小功能区，使其相对独立又不分离。缩小听读空间，提供垫板、毛绒玩具等，创设温馨阅读小屋；提供桌椅，大龄幼儿面对面坐着阅读、书写，便于阅读过程中交流，同时大班幼儿也能与小学做好衔接，培养良好的读写姿势。

缪鑫磊老师：

小班的孩子们因为对环境的不熟悉，对所有的一切都很好奇，总会东摸摸西摸摸开始搞破坏，这其实是一个契机，我们可以让孩子们说一说每一个区域的规则应该是怎么样的，让孩子们自己制定规则，按照小组的模式进行设计。

任小姝老师：

      阅读区里，根据孩子的需求下，我们可以给图片上装上活扣，这样孩子们在游戏时就能随便更换故事情节顺序，编出不同的精彩故事。时间久了，或许孩子们对这样的玩法不感兴趣了，我们就要根据孩子的当下的需求去更换材料，这样发展了孩子们的想象力和创造力。

赵剑利老师：

张敦梅老师：