保护幼儿的探索欲望
李娜老师
《指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中幼儿或获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发孩子探究的兴趣、体验探究过程发展探究能力。
在班中，有些孩子的思维特别活跃，对于活动区的玩具总是能够找出与众不同的玩法，对于这样的孩子，我们要多给与肯定和保护。
例如在我们班就发生了一件这样的事情：活动区开始了，赵景泽选择了一个声音玩具，可是他玩了一会，看到裴家宁拿了磁铁玩具，就开始拿起磁铁柱吸自己玩具里的小珠子，一个磁铁柱可以吸起来好多小珠子，他开始了自己的创新游戏。
而且一边拿起一个磁柱玩具，玩嘴里还一边嘟囔着：“滴滴，唔”好像开汽车一样，让磁柱在自己的声音玩具上滑动。一会玩具上就排列了好几个磁柱，只见他将玩具倒了过来，又在上面放了一个磁柱后对我说：“老师，你看北斗星！”
对人物的性格分析：
赵景泽是个非常聪明的小朋友，班中的很多玩具他都能够创新出新的玩法，所以老师在进行活动区指导的时候给他充分的探索、研究时间，满足他对新事物充满好奇的特性。
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。磁铁是孩子们生活中熟悉又感兴趣的材料，但他们只是简单的摆弄，缺乏深入的探究。中班幼儿所拥有的经验和技能使他们乐于自我发现和探索，他们不满足于知识的传授，而更愿意通过自己的努力获得更多的知识经验，他们也能通过分享同伴间共同收集的资料来完成更艰难和具有挑战性的任务，为此，我从让孩子参与到自主调查学习活动中、提供丰富的探索材料、大胆让孩子放手操作等方面来定位自己的设计思路，从而达到让枯燥的认知活动成为快乐的事，使孩子成为主动的学习者
文章转载自公众号：北京市丰台区丰台第一幼儿园
