从“课程游戏化”到“深度学习”，从“主题海报”到“表征能力”，南师大王海英教授一天的讲座承载着满满的“干货”。有着社会学背景的王教授分享了一条社会学研究中的信条——“化熟为生”，希望老师们能用好奇的、新意的眼光看待事物和问题，将“熟悉”变为“陌生”，抛开固化思维，与孩子一同探究。
讲座中，几个高频词令我印象极深，第一个词是“儿童本位”。“儿童本位”顾名思义是以儿童为本，尊重儿童，从儿童视角看问题。回到儿童本位是幼儿园课程游戏化的基本立场。王教授提出要相信儿童的能力，把提出问题、思考问题、解决问题的机会还给儿童，并且邀请儿童参与课程建设。给教师做减法，把“我觉得。”换成“你觉得？”。给儿童做加法，使一个问题变成多个问题，而且是属于儿童自己的问题。所以，“解放思想”要从教师开始，只有真正相信儿童，才能给儿童“解绑”，给自己“解压”，这样的互惠双赢何不尝试一下呢？
第二个词是“深度学习”。何为“深度学习”？王教授先从相对的“浅层学习”出发，引导大家了解什么样的学习不是深度学习。接着又从心理学意义上阐释，深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。“深度学习”的关键词包括“主动”“建构”“迁移”“探究式”“高阶能力”等。教师的主要任务是“支持孩子学会学习”，做儿童学习的支持者，提供适宜的鹰架。王教授根据近几年的实践研究提出深度学习的过程逻辑，即“玩”—“说”—“记”—“展”四个部分。“玩”是“探究”的过程，是儿童直接感知、亲身体验的过程。“说”是儿童“分享”所思所想的过程，无论是自言自语或是同伴讨论。“记”是“记录”的过程，也是符号表征发展抽象思维能力的过程。“展”是“策划展览”，通过成果展示提高儿童的审美素养和自我成就感。
第三个词是“留白”。只听过绘画中的“留白”，教育中的“留白”是什么呢？王教授解释说，“留白”分为物理留白和心理留白两个层面。物理留白是指课程计划中的空白，计划表不必要写得“满满当当”，要给课程创造留下空间。心理留白则指课程实施中的留白。在过程中创造一种不断发展的可能性，创造一种邀请感，让每一个参与到课程中的孩子有自己的位置。王教授多次提到“留白”，可见它在教育过程中的重要性。我觉得“留白”不仅仅是课程建设的需要，同时更是师教师和孩子停下匆匆的脚步彼此聆听的重要时刻。
除此之外，讲座中还有提到很多关键词和问题我不甚了解，比如“微课程”“表征”“思维导图”“主题海报”等，只能在今后的学习中不断查补漏洞，把今日吸收的理论付诸明日的实践中。同时，希望在不断解放儿童，解放自己的过程中感受像呼吸般自然的教育，感受教育的真、善、美。
文章转载自公众号：青年路幼儿园
