与家长共生活，共成长——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（六）

为了让召集人们更好地了解自己的角色定位、开展线上沙龙，我们在正式地和全班家长进行线上交流之前，先和4位召集人进行了线上会议，而之后班级家长沙龙的联系、宣传、组织、主持等工作就全部交给召集人负责。

四位召集人组起了中二班4个家长线上交流小组，和孩子在园讨论组名一样，家长们也一起为自己的小组想了名字。有趣的是，四位召集人中，有一位召集人是棉花糖爸爸，而他们组的线上沙龙参与者就全是爸爸。难得的机会让我们解锁了“隐藏彩蛋”，第一次如此集中地听到来自爸爸们的真实育儿心声。而在爸爸们“畅所欲言”的同时，分享的大多是疫情期间孩子在家认识了多少字、会背了多少事，偏重知识技能的学习。

作为这场沙龙上的“配角”，或者说更像是“听众”的我们，情理之中却又意料之外地“群体焦虑”了。

复盘，用案例引发思考

焦虑来袭，我们回顾过去，对2月初的这场线上沙龙进行了复盘。成立召集人小分队，赋权家长，让家长卷入到家庭教育和班级管理中，家长和家长之间熟悉度提升，也意味着幼儿交际圈的扩大与交往互动的深入。这也让我们进一步地了解到了家长们的真实育儿需求，而其中较为集中暴露的“问题”，也让我们从真正意义上去开始直面家庭真实的育儿现状，重新思考支持家长开展家庭教育、促进家园共育真正有效的策略。

与此同时我们还发现，沙龙开展的过程中就藏有着一个非常重要且有效的策略。家长们在线交流过程中自发分享出的“家庭教育案例”，相比于教师的回应，似乎更容易引发其他家长的互动与回馈。家长其实也和孩子一样，要在“做中学”，“怎么做”的信息比“是什么”的知识，对他们而言更为需要。

换位，用分享唤醒资源

除了从教师到家长这条“自上而下”的幼儿学习资源发布路径，当家长往前进时，我们更是看到了“自下而上”活动众筹的魅力。疫情防控形势最严峻的时期，家长们在班级群中自发地分享着绘本、亲子活动视频等资源，自发地进行“互学”，当资源的分享权开放给家长时，家长的主动性也会被大大地激活。

后援，成立“小主播”幕后团队

“有效的支持始于了解”，让幼儿和家长走到前台。如何挖掘出特殊时期里线上教育的最大价值，支持家长了解儿童发展与学习的基本特点与规律，进而去真正地推动家庭教育实践呢？面向幼儿，我们组织开展了小主播活动，但是面向家长，我们又成立了“小主播”的后援团，除了“小主播”的成长外，后援团里爸爸妈妈们的主动性与积极性，也日益高涨。“小主播”视频的“审议”，是由教师和家长共同完成的。 

（二）

“教育的一百种方式”

探寻教师与家长的教育合力

借助时光迹平台，共同解密孩子的成长

在时光迹、朋友圈等平台就孩子的学习与发展事件进行共享交流，亲师互动常态化，赋能家长，让家长看得见儿童，看得懂儿童的学习和发展。

有一天，蘑菇妈妈主动私信询问关于幼儿早期古诗学习方面的问题，通过和她一起思考“对幼儿来说，诗歌学习中到底什么才是重要的？”我们一起明确了并不是会背、会写，而理解诗歌所表达的内容，感受诗歌的情感。体会“诗情画”合一的艺术性，让孩子对诗歌感兴趣，喜欢诗歌，这些才是最重要的。令人欣喜的是，蘑菇妈妈不仅停留在了教育观念层面，更通过教育实践，鼓励蘑菇把感受到的诗歌内容表征出来等方式，真正地支持着蘑菇进行有意义的古诗学习。

在时光迹里，我们看到了小蘑菇妈妈记录的“惊蛰”的故事：小蘑菇在日历上发现了两个不认识的字，好奇是什么意思，在妈妈的支持下，一起查阅了资料，了解到了是“惊蛰”，“蛰”是蛰居的意思，就是小动物冬眠，“惊”就是天上打雷了，听到雷声后小动物们都可以出来玩耍了，说明春天快到了。还了解到了“惊蛰”相关的风俗，在惊蛰这一天，小蘑菇把自己获得的这些经验通过画画的方式记录、表征了出来。我们没有放过这一个案例，将其分享到了中二班家长微信群中，获得了其他家长朋友们的热情反馈，大家看到了原来“识字”可以这样发生，原来生活本身就存在最好的教育契机！

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假期里，棉花糖在家想玩吹泡泡的游戏，从杂志书上发现了自制泡泡水和泡泡器的方法后自己动手，达成了“想吹泡泡”的心愿。看到了棉花糖妈妈在时光迹里的分享后，

我们联想起了一个非常经典的中班科学教育活动《泡泡都是圆的吗？》，于是有意识地在评论中抛出了这个问题：棉花糖，泡泡是什么形状的呀？是不是所有泡泡都是圆的呢？

棉花糖妈妈后来回复：问了棉花糖这个问题后，她说还有方形，看来还得继续这个话题了……

过了一天，我们在时光迹里看到了故事的后续：棉花糖外公和棉花糖一起制作了方方的泡泡器，结果发现吹出来的泡泡也是圆圆的。

小小的游戏里装载着孩子们科学学习大大的可能，即便是假期，孩子的发展也不会因疫情的爆发而停滞。用心的陪伴，一定是孩子成长过程中所能收获到的最珍贵的礼物。

抓住节日的契机，共同探讨生活的话题

生活更要有仪式感，“使某一天与其他日子不同,使某一时刻与其他时刻不同”，而特殊时期里的节日，通过“云过节”的方式在记忆里闪闪发光：妇女节涌现出了一批贴心家务小能手，植树节参与“云种植”的爱心小园丁，世界地球日出现了哒哒地球小卫士，世界读书日上线了“小书播”……我们在和家长、和孩子共同经历着点点滴滴的生活。而很多时候，除了教师提议的活动，恰恰是家长们与孩子的互动，丰富了幼儿教育的“一百种方式”。

站在“小主播”背后，共同探寻教育的尺度

假期里，我们直面着家长群体对幼儿教育普遍怀有的焦虑，是否该教识字、算数，到底要不要上兴趣班？在一次次地交流探讨中，我们和家长一起，逐渐澄清了教与不教，其实并没有那么绝对，即便是积重难返的“小学化”问题，我们和家长们，其实从来也都是统一战线的。

（详见番外篇）

通过两次家长沙龙的对比，我们能明显感到“向孩子学习”的理念在家长心中已生根发芽，这一次，家长们都不再吝惜地夸着自己家孩子的进步与成长，而夸孩子是教育理念转变非常直接的信号，在家长们对自家孩子的优点、能做的事情、感兴趣的事情分享的过程中，家长的教育信心也在增长。家长们更是越来越享受陪伴孩子成长的时光了

相比于第一次沙龙，作为老师的我们，在心态上也能做到更加得放松。从总想着改变点什么，到怀有“静待花开”的心态去为家长的成长和变化而打心底地欢喜着。我们开始领会到“引导家长开展家庭教育”的内涵，找到从权威式支持到民主式互动的方法，和家长相处方式的转变又进一步注解了“共同生活”的含义。

疫情期间，虽然没有线下见面与接触，但是幼儿、家长、教师，都在缓慢而又坚定地“生长”着，而这又得益于教师、家长、幼儿三者之间关系模式的升级，从原来教师在幼儿园面对全体幼儿、个别幼儿，面对个别家长，到教师、幼儿、家长所有关系的灵活建立，家长之间是相互交流的学习共同体，孩子之间是相互交流的学习共同体，教师、家长、孩子三方更是相互交流的学习共同体。赋能教师，赋能幼儿，赋能家长，成人更能看到孩子的发展，孩子的发展进而可以得到来自成人更好的支持，常态化交流促成三方的持续性互动，不断地推动三方的共同成长与进步。

共生活 共成长