在春暖花开的季节，我园的课程指导专家林玫君教授，与老师们相聚在英皇的白色城堡，开始了暖身又暖脑的课程研讨。林教授从幼儿游戏与学习的角度，对我园课程整体化、有质量地发展进行指导，专家发“声”，助力课程发展；老师们积极参与其中，课程研讨现场，老师们集思广益，智慧发“声”。
林玫君教授
台湾台南大学艺术学院院长、戏剧创作与应用学系专任教授。长期致力于幼儿园戏剧课程与评量的研究，自2014年开始主导台湾幼儿园美感领域新课纲的发展，且为“台湾幼儿园美感及艺术教育向下扎根”五年计划主持人。其著作《创作性儿童戏剧入门》以及《创作性戏剧理论与实务》等，是儿童戏剧教育的先锋代表作。
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课程预设计划的思考需要在纵向思维中体现连续性发展
课程预设计划是教师根据幼儿学习和发展的特点，纵观整个课程，而制定的连续发展的计划。课程思路预设计划过程，使教师对课程的理解更全面和长远。课程思路经过纵向思考和计划，则更加清晰和完整，达到以课程的连续性发展承载和促进儿童的全面发展，同时，也实现了课程的整体性发展。
以小班的戏剧主题活动为例，在认识了身边的花、小花匠以及种花工具后，活动走向了小种子，围绕种子的分类、生长过程等设计了4个的活动，设计初衷是引导幼儿深入认识种子。然而，这样的思路却将种花的过程拉得很长，一周之后才会回到种花的主题。林教授提出，如果把这4个活动提前到认识身边的花之后，即认识花之后认识种子，既符合幼儿认识事物的逻辑顺序，也使得后续活动更加连续地发展。
动态落实预设计划的同时，注重每一个戏剧主题活动实施的层次性和连贯性
课程实施是一个动态落实预设计划的过程，因为，预设计划无法预料到课程实施中会出现的所有情形，意料之外的惊喜或者突发状况时有发生；在课程实施过程中，由某个点引发儿童产生了与主题内容不一样的思考，而这些新奇的想法是值得深入探究和学习的方面，那么教师可以抓住教育契机，调整课程思路预设计划，更适合儿童的发展。当然有时候，儿童创造性的想法也会影响课程思路发生质的变化。
在戏剧主题活动实施过程中，教师需要根据幼儿的学习特点和已有经验，有层次、连续地开展活动。层次性体现在活动由单向、单个，向综合、有层次、有情节的发展，提高活动的连贯性。
例：中班活动《草地上的声音》
经验回顾与铺垫：
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带领幼儿回顾对草地的经验；
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引导幼儿一起倾听草地上的声音；
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请幼儿说出听到的声音，并试着用自己的声音表达（风声、脚步声、鸟叫声等）；
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将幼儿的“记忆”用图文的形式记录并板书，帮助幼儿梳理；
经验统整与表达：
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将故事（幼儿记忆）串联，并带领幼儿用声音表达故事情节；
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引导幼儿用身体部位表达各种不同的声音；
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对故事进行细化口述，加入数量、轻重缓急、情绪或者冲突环节等内容(声音的控制与表达），再请幼儿一同呈现；
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为幼儿提供物品（乐器或玩具等），引导幼儿用身边物体表达故事中的声音；
整个活动层层递进、环环相扣，自然地过渡和迁移幼儿的经验，活动顺畅而连贯。
积极建构学习区与戏剧主题的联动
学习区是儿童学习的实习场，是对主题活动经验自然的迁移、补充和延伸。
学习区如何与戏剧主题活动进行联动？
戏剧主题活动涵盖各个领域，在主题活动结束之后，将主题活动的学习经验迁移到学习区，进行补充或者延伸，实现学习区与戏剧主题活动的有机联动，是促进幼儿主题学习经验有效转换的重要途径。
图： 戏剧扮演区预设计划预设内容
将学习区与主题活动进行联动之前，我们需要梳理主题活动中幼儿获得的经验和可能发展的经验。然后制定相应的《戏剧扮演区预设计划》，以主题活动的学习经验为基础，预设幼儿可能发展的游戏，并提供相应的材料和布局。例如：在小班主题活动的开始，即认识身边的花，戏剧扮演区可以相应地设置成家庭阳台或者花园的情境，并投放花盆、泥土、铲子和浇花壶等幼儿以往经验过的物品，将幼儿对花的经验迁移到游戏中，并发展游戏。
学习区与戏剧主题活动的联动如何有质量地发展？
为了保障学习区与戏剧主题活动的联动有质量地发展，需要对各学习区展开有计划地观察和适宜的支持。为此，我们制定了《戏剧扮演区观察表》进行观察和记录，观察幼儿游戏中延伸出的人物、材料或者情节等，教师坚持连续的观察记录，并适时地支持幼儿游戏发展，记录幼儿有创意、有价值的想法；随后，根据观察记录表，结合幼儿的需求对预设计划进行调整，调整材料的投放、空间布局和指导策略等。观察和发展是一个循环往复的过程，有计划地观察，运用观察记录调整预设计划，发展幼儿的游戏。
图：戏剧扮演区观察记录内容
本次课程研讨从课程思路到课程方案设计，再到实际的课程实施过程，随后延伸到戏剧扮演区，整个过程发展是就像我们的课程一样，是连续的、发展的。儿童有质量的学习与游戏，在英皇悄然发“声”。
文章转载自微信公众号：MEIYI英皇国际幼儿园
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