“观察”与“解读”儿童的学习活动是教育者必备的专业能力。针对教师在教育实践中遇到的“难以为儿童的行为寻找理论支撑”“不易撰写有质量教育观察案例”等问题，11月25日，我园专家工作室指导专家——四川省教育科学研究所研究员周林带领全体教师围绕《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书，聚焦“图式可以用来干什么”，进行了第三期教师理论研读活动，绵阳市区部分幼儿园园长、教师和绵阳师院、四川幼专的高校代表等140余人参加了活动。
活动播报
前期理论研读活动盘点——青年教师何苗作为幼儿园理论学习研究小组的代表，对前期全体教师的理论研读活动情况进行了总结回顾，她引用周林研究员“入格——出格——越格”的概念，介绍分享了老师们在研读活动中的转变：开始有了运用理论解读实践的意识，逐步从迷信书本的“入格”阶段向“出格”的境界迈进。
总结分析教师读书心得情况——“将心得或思考形成文字”，这是周林研究员在第二期理论研读活动时给老师们的建议。大家积极响应，共撰写读书心得41篇，各年级组组长在汇总本年级教师读书心得的基础上，查阅相关资料，借助数据统计手段，尝试从不同视角对读书心得进行分析。在汇报中，三位年级组长皆注重 “用数据说话”，同时又各有侧重点、各具特色，体现出较好的科学研究意识和能力。
小班组组长加冬梅以本组教师教龄为切入点，分析出0-2年、3年及以上教龄的教师在撰写心得的形式及内容上存在差异：前者重在对书本内容的感受与困惑，后者多结合自身教育实践从“图式的价值”进行思考。从中得出：教师已开始有意识地观察、反思儿童的行为，已从观察的“非专业”走向“专业”，但观察理解还仅浮于表面。因此，加老师建议：教师不仅要有观察的意识，还要通过实践不断提升观察能力，加强交流讨论与分析。
中班组组长龚静通过本组教师撰写心得的不同方式与风格梳理出教师研读的三种形式：筛选+内化、泛读+思考、精读+反思。在分析各种研读形式的特点后，龚老师抛出话题“如何借助图式支持儿童的认知与发展”引发大家的思考讨论，提出理论学习需要在“研读——思考——实践——质疑——再研读”无限循环中促进观念的更新，认知的拓展，以此不断向儿童靠近。
大班组组长易传凤的汇报通过提炼展示本组教师心得中的最能打动人、最能引发共鸣的文字，彰显教师的学习态度和钻研精神。她表示：为了无限地接近儿童，为儿童提供更加自由、自主的游戏空间，大班组的老师们还将成立“读书小组”，并针对儿童开展“计划性”游戏和走班体验日活动，为教师更好地实施观察与解读提供更多的机会与平台。
自主交流读书心得——在随后的自主交流中，陈丽馨、覃碧云、王雅洁、陈思佚、钟贞、丁祥等6位老师结合个人实践和困惑，与大家分享了各自将理论运用于实践的情况。他们或从观察的现象出发，尝试用理论解读儿童的行为，进而支持儿童的活动；或针对实际教育问题，在梳理个人观点的同时抛出问题，期许得到大家的解答；或根据“图式”理论的指导，分享图式在加强家园共育方面的积极作用。可以看出，图式已经逐渐成为教师观察儿童活动的新工具、解读儿童思维的新路径、支持改善儿童活动的新依据。
周林研究员在充分肯定老师们认真学习、积极钻研的基础上，也给大家提出了建议：在运用理论解决实际问题的时候要寻找数据支撑，学会更详细和更频繁地记录儿童的活动样态，如儿童讨论的内容、行动措施、活动过程等，以此为解读儿童提供更专业详实的信息资料，让儿童的发展看得见，让儿童生命的律动更精彩。
观察案例分析——围绕“教师如何利用图式开展活动”，王燕、胡又旋、范伶、邵莉四位老师从不同维度去诠释“图式”的价值：
1.对儿童的作用：将得到更多的理解、尊重和来自教师的支持（范伶《新警察故事续——案件追踪》）。
2.对教师的作用：获取观察解读儿童的新视角和理论工具（胡又旋《“生命研究所”的生死之恋——初探儿童学习模式》）；运用图式可以更谨慎地看待儿童的“问题行为”，避免误读和错误归因（邵莉《天天成长记事——旋转图示个案跟踪》）。
3.对教育实践的作用：解读儿童图式，分析儿童思维可以让我们创设更丰富适宜的环境，拓展和深化儿童的学习活动（王燕《杂乱无“章”之章法——利用图示改建班级游戏区》）。
在总结本次研读活动时，周林研究员这样评价：“老师们都在积极解读儿童，并在实践中尝试运用‘图式’工具，这个态势很好。通过这样的研读活动，教师们已营造出了自主的教研氛围，具备了一定的自我修正的能力。希望大家能一以贯之，做到教研、科研常态化。”
经过三期理论研读活动的洗礼，老师们感受到理论学习之于教育实践的独特价值，越来越深刻地意识到：有了理论工具的帮助，观察和解读儿童我们还可以做得更好！
撰稿人：何苗 乔晓丽 审稿人：李敏
文章转载自公众号：绵阳市花园实验幼儿园
