在教育实践中我们越来越深刻地意识到：儿童是有能力的思考者和学习者。为了帮助教师通过儿童杂乱无章的行为解读其思维与学习的特点，进而更科学地观察、解读与支持儿童的学习活动，我园专家工作室指导专家——四川省教科所周林研究员在开学伊始向老师们推荐了《读懂幼儿的思维——幼儿的学习及教育的作用》一书，掀起了全园教师共研共读的热潮。
继9月23日周林研究员举办第一期理论研读活动后，老师们的学习研读更具导向、更有热情，自发的研读沙龙随处可见，教师资源中心的展板也变成了大家学习交流的窗口。
10月31日，在周林研究员的引领指导下，第二期理论研读活动袭来，让我们一起去现场感受理论的洗礼吧。
研读活动参与者
引领专家：专家工作室指导专家周林研究员
主持人：青年教师何苗
参会者：0-5年教龄的青年教师、参加2016年绵阳市幼儿教师培训的跟岗教师
研读活动主题
图式——图式概念界定、图式的类型、图式的意义
幼儿的学习模式——幼儿学习的一致性、连续性和渐进性
研读活动实况
Step 1：汇报学情统计与分析
主持人何苗在汇总教师填写的研读学情调查表的基础上，分析出老师们共研共读的现状：学习积极性高，阅读进程快；能够基于学习内容提出自己的疑惑与质疑；学习主要涉及“图式”与“幼儿学习模式”；提问深度与教师的教龄、经验相关。
Step 2：学习心得分享
在周林研究员的启发诱导下，老师们围绕“图式的有关问题”和“儿童的学习模式”畅所欲言、各抒己见，通过不断的讨论、质疑、碰撞，增进对“图式”多元、深度的认识。大家一致认为：图式是儿童思维的表征，图式理论不仅为教师观察儿童提供了新视角，同时有助于教师形成幼儿学习模式的新认识，提高观察水平和撰写案例的能力。
Step 3：互动答疑
有得必有“疑惑”，面对教师们提出的共性困惑与质疑，如“不能将幼儿所有行为用‘图式’解释”“知道幼儿的图式如何给予他们支持”等，周林研究员阐述了“尽信书则不如无书”的观点，指出“观察需要理论支撑，但不仅限于图式理论”，并建议教师们“不要纠结我不会什么，多想我又多了什么”。
Step 4：实例剖析
下午，申磊、龙春花、方元等6位教师分享了各自的教育观察实例，试图借助书中的“图式”、“幼儿的学习模式”等探寻儿童活动的意义与价值，努力寻找其间的关联性。针对个别实例“与图式无关”的现象，周林研究员指出：将思维与图式放在儿童的学习中去谈，目的是为了改善儿童的学习，老师们试图为儿童的某种行为寻找理论依据值得肯定。但也要明白，儿童及其活动与图式是否有关并不重要，重要的是儿童在这种图式中，只要他在，教育就发生了。
老师们的收获
通过共读共研和专家的悉心指导，老师们越来越坚信：教师应当通过自己的观察来确定儿童活动的价值。乔晓丽老师说：“这本书对我的指导作用很大，让我对 “图式”有了更明晰的理解，知道可以通过追随儿童的“图式”来发展其思维，了解儿童的学习方式，从而为他们提供更多的学习机会。”邵莉老师觉得，她从中不仅收获到了阅读理论书籍的方法——“好读书不求甚解”，也学习到了如何利用书中理论为观察解读儿童做支撑的有效途径。
第三期研读活动预告
鉴于前两期理论研读情况，周林研究员表示：学习的步伐不能停歇。他与老师们共同制定了第三期研读活动的主题——“我们可以利用图式来干什么？”。一起期待11月25日第三期研读活动的到来吧！
撰稿人：何苗 审稿人：李敏
文章转载自公众号：绵阳市花园实验幼儿园
