蜀龙|“区”间支持，“域”见教育。

游戏点亮童年，

不同的游戏材料，

可引发不同的游戏意图。

当我们俯下身来，观察孩子的行为。

倾听孩子的声音，

成长就在我们身边悄然发生……..…

   古人云：“学然后能行，思然后能得”。

    观察是教师了解儿童学习和发展特点的主要途径，是有效选择与组织活动的前提，更是自身不断反思和成长的源泉。我们只有在观察和了解儿童的基础上，才能真正分析，读懂孩子。

    回顾本学期区域游戏活动开展，从一个个鲜活的游戏现场，再到老师们的活动后的研讨与反思，孩子们的“哇”时刻越来越多。老师们在区域活动的观察、分析中，不断的反思区域环境创设、提供材料的适宜性，教师的支持策略等相关问题，更加明晰了区域活动开展的方向。

从理论到实践，不断的“ 输入”，

老师们准备了各班的精彩案例故事分享，

接下来请看看老师们的“输出”环节。

大一班区域案例分享—《追随儿童视角》

大二班区域案例分享—《从孩子意愿出发》

大三班区域案例分享—《建构游戏》

大四班区域案例分享—《区域案例分享》

  老师们认真聆听，相互学习。

在分享中不仅仅是看见孩子的成长，

更是看见老师们的专业能力的提升。

中一班区域案例分享—《幼儿园的小“食”光》

中二班区域案例分享—《“一书一世界”我们爱阅读》

中三班区域案例分享—《创建立体化图书角》

中四班区域案例分享—《小舞台进化论》

案例分享讲述中，可以直观地看到幼儿在游戏过程中从自己发现问题、过渡到研究问题、最后学会解决问题，依靠着自己的力量不断成长；可以看到老师是如何走近幼儿、读懂幼儿、放手幼儿、支持幼儿的。真正践行了”真玩””趣教””妙思”这一理念。

解读儿童，

走进童心的桥。

让我们聚焦幼儿游戏观察，

让我们的教育更有价值。

教育有温度，学习有深度。