【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 说起野餐，我们的脑海中一定会立刻浮现出阳光、微风、草地以及其乐融融的家人和丰盛美味的食物吧！可是在我们中一班，虽然没有上述的一切条件，但是孩子们仍然全情投入到了班级的野餐区中，体会着其中的乐趣…… 我的串串香，真美味啊！ 我们正在享受户外烧烤，闲暇时光！ 我在帐篷里，你看到我了吗？ “你说，我们的烧烤什么时候才会好呀？”“别着急，我们一边玩儿、一边等，很快就会好的！” 看到孩子们这么专注快乐地游戏着，我不由向老师询问：“这游戏是怎么发展起来的呢？”老师向我介绍，最初是因为班上熊猫商店游戏开展，孩子们买了货物后，带着货物去参加其他游戏很不方便，把它们堆积在一旁又会影响其他幼儿游戏玩耍，如何解决这一问题呢？通过对前期孩子们分享假期趣事的活动回顾，老师们发现孩子们对户外野餐有经验，于是就想出了开设野餐区的主意，这样孩子们就可以把买到的东西用来做野餐，也能增加游戏区域间的互通，增进同伴交往。于是老师向孩子们提出开设野餐区的建议，这立刻得到了孩子们的响应，随之也就有了开展至今的野餐区游戏。 听着班级老师介绍，我不由得想到近期我们在讨论该如何确定游戏主题时，老师们常常觉得游戏要“跟着孩子的兴趣走”、要“追随孩子的发展需要”，教师需要提供材料，观察幼儿游戏，发现幼儿兴趣所在，再确立游戏主题。由此，老师们常常认为，一旦成人预先规划游戏主题，就无法尊重游戏中孩子自由、自主的精神，儿童的游戏就会变成“教师的游戏”。 我想，要解决老师们的困惑，我们可能需要厘清一些认识。首先，游戏主题的规划如果是老师依照对幼儿的能力与兴趣的理解而进行，是以幼儿为本位的规划，则这些规划就能成为支持幼儿深入发展的鹰架，而非强迫幼儿达成的内容。好的规划是适性而对幼儿有助益的，糟糕的规划才会伤害孩子的自主学习与发展。中一班的老师在发现孩子们对野餐有着较为丰富的实际生活经验，提出这个游戏主题，是有助于孩子们充分调动已有经验来参与游戏并在游戏中解决问题的。 其次，好的规划是宽广而有弹性的，绝非要求所有的幼儿都以同样的方式进行同样的活动，更不是期望所有孩子在同样的时间达到某个固定的目标。虽然我们规划出前进的方向，但是也给孩子们很多自由，支持他们依照自己的速度（能力）及方式（兴趣）前进。中一班的老师虽然和孩子们一起确定了游戏的主题，但并不是要求每个孩子都要参与其中，通过班级老师的观察发现，班上总是有几个孩子对野餐区游戏情有独钟，为此，老师也预设了进一步支持幼儿游戏的可能策略——“也许可以通过美味餐点争霸赛来激发孩子们对野餐区美食的进一步探究欲望与制作兴趣”…… 虽然对老师来说，“等候、观察孩子的兴趣与能力”非常重要，但是，毫无准备地等候或毫无重点的观察，可能造成头脑的混乱。当我们不知道该等什么或观察什么时，就会视而不见、听而不闻，从而错失许多支持孩子游戏深入探究、发展的契机。因此，在适当的时候，我们可以基于对班级幼儿的了解，预设性地提出游戏主题，在尊重幼儿发展水平、游戏意愿的前提下，和幼儿共同推进游戏的发展。正如马拉古奇所言，皮亚杰的建构主义非常好，但是教师的作用不容忽视。儿童需要直接经验，自我建构，也需要教师适时的支持！希望中一班老师的做法能带给大家在班级游戏创设方面带来一些启示！ 【撰稿：杨晓春】 文章转载自微信公众号：成都市第十六幼儿园 文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
