专题教研 | 阅读引领，助力幼儿园课程资源的开发与利用

《探索，成长的力量》一书以故事的形式，生动形象地记录了幼儿在幼儿园中游戏、探索、学习的点点滴滴。在本书中我们看到的是教师给予幼儿的自由自主的探索环境，以及幼儿给予我们的令人惊喜的创造力。

这本书中让我印象最深刻的一个故事是“山坡上的巨无霸”。所谓的“巨无霸”其实就是幼儿园的一棵大树。小朋友们对于这个既熟悉又陌生的大朋友产生了浓厚的兴趣。大家围绕这个大家伙展开了丰富的探究活动，小朋友们在树下采蘑菇、研究青苔，也将它当成一个大型玩具进行攀爬。结合《指南》来看，这一探究主题满足了幼儿在五大领域的各项能力发展需求。在这一个故事中，我感触最深的就是教师在整个活动中所充当的角色，作为幼儿活动的合作者、支持者以及引导者，老师能够将探究的主动权交给孩子，所有探究活动都建立在幼儿的兴趣之上，并且与幼儿的生活经验紧密相连，可以看出幼儿在整个探究活动中都始终保持着浓厚的兴趣。一棵简单的、随处可见的大树能够引发出这么多活动，并且生成一个完整详细的课程，可见教师对于园内资源的把握是多么令人惊叹。

阅读这本书之后，我感觉书中老师对于资源的敏锐性是值得我去学习的。那么如何提高自己的敏锐性呢，我觉得首先应该要从幼儿出发，及时捕捉幼儿感兴趣的点，并在此基础上帮助幼儿扩大这个兴趣点，当幼儿提出一些想法后，作为老师应该及时肯定幼儿的想法，保护幼儿的探究欲望，让幼儿在自我探究、自主学习中成长。

“轰隆隆，房子被拆掉了！”生活中的突发事件，引发出了幼儿连续性的探究活动。活动中，幼儿是活动的主人，教师是活动的引导者，家长是活动的支持者，家园密切联系，促进幼儿发展。

一、基于幼儿经验

在整个活动中，我们可以看到教师是根据幼儿的已有经验逐步引导幼儿进行探究的。幼儿的每一个探究阶段，都是前后联系，不断提升的。每一个故事之间，都体现出了教师对幼儿经验的分析与思考。它们不是一个个独立的故事，缺一不可。

二、及时给予引导

幼儿是探究的主人，但这并不意味着教师放任幼儿探究，盲目追随幼儿兴趣。活动中，老师善于观察幼儿行为，抓住转折点，及时给予幼儿活动一定的引导。比如，当幼儿关注拆房子所使用的工具以及拆下来的材料时，教师建议他们将看到的东西分门别类地记录下来，然后通过对比、记录、访问等方法来对观察到的事物进行整理和分类，从而帮助幼儿更进一步地探究事情的真相。

三、注重《指南》导向

在《造房子》一书中，《指南》精神无处不在。正如总序中所说，“要思考幼儿所做的事与《指南》中哪些表现存在练习，依据《指南》分析资源帮助幼儿获得了哪些经验。”教师心中有《指南》，使得探究有了更多的理论支持和高度提升。

四、提供丰富支持

在活动前，教师充分挖掘了幼儿园、家庭、社区的资源，极大地激发了幼儿的兴趣，提高了幼儿的参与度。“生活处处是教育。”开放的教育环境、教育资源开拓了幼儿的视野，使幼儿接触到了更加精彩的世界。

在活动中，教师用心关注并分析幼儿的行为、语言、表情等，了解他们的已有经验、兴趣需要和发展可能，努力做“有准备的教师”。教师在幼儿的探究中发现他们的兴趣点，推动故事更上一层楼。“世界上没有完全相同的两片树叶。”幼儿亦然。教师并没有拿一把尺子衡量全部幼儿，而是仔细观察，慢慢了解，发现他们的闪光点。

 在活动后，教师有意识地将活动中幼儿的经验与学习、教师的思考与支持进行回顾、梳理，有目标意识、发展意识，眼光长远，而不止于眼前。

可见，教师与教师、幼儿与幼儿、教师与幼儿间思维的碰撞，能带来无限惊喜。

《纲要》科学目标中明确指出：引导幼儿对周围的事物感兴趣、有好奇心和求知欲。花朵幼儿园的小小探险家们乐于亲近自然，并且对昆虫世界充满了好奇，于是，他们利用了幼儿园丰富的自然资源和得天独厚的地理优势，开启了有关“花园里的昆虫记”的探索之旅。

 整个活动围绕着三个主题展开——捉虫乐趣多、我是“小昆虫”、我们的虫子能活下来吗，孩子们在活动过程中收获了相应的关键性经验。本活动的开始是来自于一次非常普通的自由游戏，孩子们在草坪上发现了不速之客，开心把小蚱蜢抓住不知道怎样把它带回去，在求助老师后，老师给予了他支持与帮助。这小小的蚱蜢就这样成功地激发了幼儿的好奇心和求知欲。这样的“小插曲”每天都在发生，在我带班期间，也有小朋友在草坪上发现昆虫并将它带进教室，他们借助的是阿姨的塑料袋，但塑料袋需要小朋友全程捏紧，很快小朋友就失去了兴趣。在阅读完整个《花园里的昆虫记》后，我进行了反思：是否当时再给予小朋友一些支持和帮助，他们就会进行更多更丰富的探索呢？原来一个有趣且充满意义的活动往往就是来源于各种各样的“小插曲”，在今后的一日生活中，我也会更加关注幼儿的兴趣点，挖掘可全面推广的主题活动。

我们常说，“兴趣是孩子最好的老师”。花朵幼儿园的小小探险家们并不满足于只在幼儿园进行捕虫活动，而是把这样的活动带入了自己生活中，这是幼儿自发性经验的巩固与强化。在家里，瑶瑶喜欢跟妈妈讨论，在外面，她也愿意去探究与讨论。所以教师在这时候及时地布置了小任务——记录。记录有助于孩子们把零碎的经验进行整理与小结，还能通过经验的分享来增强孩子们的社会性交往，别的孩子也能从同伴身上学到宝贵的经验，所以老师的任务布置得非常及时。在教师的引导下，幼儿不仅能围绕兴趣点和孩子进行讨论，并且能通过寻找、借助工具尝试解决问题，还能分析原因、改变策略，在整个活动中都保持着强烈的探究欲望。

在《花园里的昆虫记》中，我看到了孩子们面对失败不气馁、从失败中学习、总结、纠正的态度，这勇往直前的冲劲和源源不断的探索远比大道理来得宝贵。教师也紧跟幼儿步伐，及时提供支持与帮助，最终产生了一系列精彩纷呈的活动，原来课程就在我们身边。

大自然是孩子的第一本教科书。自然界包罗万象、变化万千，它为幼儿认识世界、探究世界展示了生动、真实的画卷。在阅读书籍《花园里的昆虫记》这一活动案例后，我印象比较深刻的故事是花朵幼儿园的小朋友们在捉虫子的过程中遇到的一个小困难。有一个小朋友把捉到的虫子放进瓶子里时出现了一个问题，瓶子里面已经有一只小蝴蝶了，但是当他抓到了第二只蝴蝶把第二只蝴蝶放进瓶子的时候，第一只蝴蝶趁机飞走了。在这一实践过程中孩子们遇到了不知道该如何安置捉到的虫子的问题，虽然老师知道还有更好地使用捕虫网的方法，但如果老师直接告诉孩子们捕虫网才是捉虫子最有效的工具，那幼儿还会有接下来的探索活动吗？而且瓶子就肯定不是合适的工具吗？这些肯定性的结论都会扼杀幼儿接下来的探索，也让幼儿失去了自主探索的机会和兴趣，让孩子习惯地依赖成人。特别是对于大班年龄段的孩子们来说，自主、发现、探索、求证这些品质才是孩子们最需要养成的。

读了这本书后，我发现这本书其实也是老师们做微项目过程中很好的参考，书中清楚的提供了老师在自然探究前的准备，并在不同阶段的探究中，详列解释了探究的核心概念、引导方法和延伸活动，以及讨论时的引导话语。也让老师能在符合个別孩子的发展、兴趣和能力之下，如何从孩子自身的经验，引发他们主动观察环境；如何提供孩子好奇、发问、探索、调查、讨论、反思自己观点的机会，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，发展出科学探究的技巧和态度。

案例分享，传递经验

实地考察，寻找资源

绘制导图，梳理资源

展示成果，分享交流