风景这边“读”好
爱德园区 “从课程资源到儿童经验”读书活动
为了进一步提升教师专业素养，打造学习型教师团队，助力个人微项目研究，本学期，爱德园区围绕《从课程资源到儿童经验》丛书开展了专题阅读活动，主要分为自主阅读、小组研讨和全园分享三个板块。
有书相伴幸福一生。作为教师，没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。活动前期，每位教师自主选择《从课程资源到儿童经验》系列丛书中的一本进行精读，边阅读边思考：活动中幼儿的经验与学习在哪里？教师的思考与支持是什么？不断从书中汲取能量，提高课程意识。
一个人读书能让心灵恬静，一群人读书能让思维碰撞。带着个人的感悟与思考，活动中期，老师们以年级组为单位进行了小组的读书交流与研讨。线上畅谈感悟和收获，线下研讨问题和困惑。努力做到读懂、读通、读透，并联系个人微项目将阅读中的困惑和问题进行深度探讨。
要“悦读”更要“享学”。7月2日中午，爱德园区打破小组界限，围绕《从课程资源到儿童经验》丛书开展了全园读书分享交流活动，活动由保教处陈来花主任主持，全体教师参加。
周燕萍老师：《石榴丰收啦》给我最大的启示就是“坚持让幼儿行动，建构真实的课程”这一原则，从书中内容回归我们的一日生活，这一原则时刻提醒我微项目的开展一定要立足幼儿的行动（兴趣点）。教师应追随幼儿的好奇心，鼓励其亲自动手动脑解决问题，获得有益经验。
姚婧老师：作为没有独立完成过微项目的新教师，《花园里的昆虫记》让我对微项目的结构和开展有了具象的认识。它教会我在活动的设计和开展时，不仅要考虑幼儿可以获得什么样的经验，还要考虑幼儿已有的经验。当幼儿的经验无法支撑活动的正常开展时，需要我们停下来，等一等。再给他们一点时间去累积经验，也再给自己一点时间去思考如何协助幼儿以更好方式去自主探索、去发现、去思考。
张淑荣老师：在《石榴丰收啦》这本书的整个活动中，我看到了教师不是以灌输方式传授真理给幼儿，不是急切给予幼儿、代替幼儿，而是允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，让幼儿在探索的过程中获得最直接体验，这给我的个人微项目《探番茄 究其乐》带来了更进一步的思考。
王月老师：我在阅读《造房子》的过程中发现本书的架构与我们的微项目有许多相似的地方。缘起可以对应我们微项目的项目由来，活动脉络图对应问题搜索，关键经验结构图对应思维导图，主体内容对应我们的课程故事，尾声和后记对应我们的反思评价。给我的《奇思妙‘响’》个人微项目很大的启发。
陈扬老师：《神奇的大叶榕》第二部分种植大叶榕中，幼儿一次次尝试、思考、经历失败、再思考、再尝试、再失败……最后到春天，大叶榕终于成功种植！教师没有过多参与到其中，完全让幼儿自己动手动脑进行种植。在我的《辣椒》微项目中，也有相关的历程。我开始反思：为什么一定要一次成功呢？不断的尝试也是学习的过程。一次次的错误不代表失败，而是成功的开始。
庾燕老师：《花园里的昆虫记》书中老师在活动中对幼儿的支持给了我个人微项目实实在在的帮助，让我更加明确了教师在活动中需要扮演好几个角色：一要成为资源的提供者，二要成为经验的分享者，三要成为“麻烦”的制造者。不断追随幼儿，在“微项目”的道路上并肩前进。
活动中，分享的老师们借助PPT、微项目实践照片、活动视频等多角度坦露了阅读中的收获，也激起了聆听者对个人微项目实施的再思考。陈来花主任对本次活动进行了小结，肯定了老师们学有所思、学有所获的同时，也强调了课程意识的重要性，鼓励老师们在攥写、梳理课程故事时要经常进行“灵魂三问”：儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？让理念在真实的实践中生发。
孜孜不倦地学习，踏踏实实地研究。一起来读书吧，风景这边“读”好！
文章转载自公众号：吴江实验幼儿园
