相识 相知 相爱：让阅读改变行动

开学伊始，进入读书系列活动的第一阶段：相识——接触阅读。在一个多月时间里。教师通过整书自主阅读，和书籍有了第一次亲密接触，了解书籍的基本框架，进一步理解项目活动的形式、意义等，挑选喜爱的金句，写下自己的感悟。

对于孩子来说，兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高孩子活动的积极性和效果，还能使活动成为快乐的事！尤其是大班的幼儿，发现自己感兴趣的事情时，他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索，通过各种方法去解决问题。我班的微项目活动主题就来源于孩子们的兴趣——同里的拱桥，在建构感知中探究，在操作实验中探究。

兴趣对幼儿探索来说是很重要的，有了内部动机，孩子们在探索的时候会更加起劲；有了兴趣的支持，孩子们的探索能够有持续的追随。这就要求我们在项目课程的选择上能够倾听幼儿的想法，立足于幼儿的角度挖掘对他们有益的经验。

活动项目的主题有很多引发模式，但在实际生活中，我观察到往往一个持久的主题，它都来源于幼儿自身的兴趣。如我们班的“爱心医院”和“香喷喷饮料店”游戏，每天都是人气满满。这两个主题游戏都是小朋友们自主商量、投票、带材料……一手操办起来的。教师作为孩子们游戏的支持者和引导者，就该毫不犹豫地支持和追随幼儿的兴趣，挖掘他们感兴趣的事物或现象，紧随孩子们的步伐，不断推进活动。

在以往开展微项目活动时，我们虽然也是追随幼儿的兴趣，但是更多的是在项目刚开始的阶段，比如幼儿对某种现象、某一事物感兴趣了，我们就会以此为切入点着手开展活动。但是随着活动的进行，我们常会不自觉地让幼儿跟着自己的思维走。读了这段话，我意识到“幼儿”在微项目活动主动参与、主动获得经验的重要性，我也会在开展微项目活动时在这方面多加注意。

当幼儿处于被动，或者依赖二手资源，如书籍、网络资料或者成人的经验时，通常不太容易投入到探究活动中，因此我们在选择主题时要考虑到实际情况，选择的活动要利于幼儿探究，并且能让幼儿自主的去观察、操作、实践、发现问题、解决问题。

在活动开始之前教师都要预先设计网络图，包含预测幼儿们想要了解的内容及问题。当幼儿的注意力有时候会集中在教师不曾预料的次问题上，就需要对幼儿的兴趣点进行筛选，与主题内容相关的问题都可圈为焦点。在课程的实施过程中，我们要真正放手让孩子去尝试、去探索，减少包办代替，做到“只要是孩子能做的事就让孩子自己做”，让孩子真正地做主人，亲身参与到活动中去。

在书中所提到的几个项目课程中，文件档案记录下幼儿积极探索、高度参与活动的过程内容，并且在这一过程中，老师们似乎也变得越来越有活力。让我感觉到老师不止是成为了幼儿的共同学习者，其自身也在进行着探索与发现，是一个引路人，又是一个探索者。

项目活动最大的特点是——项目源于幼儿。幼儿自主观察引发兴趣，教师作为引导者推动兴趣变为活动。幼儿在项目活动中自主计划、自主实践、自主解决问题。这与我们一直呼吁的“以儿童为中心”、“生活即课程”是一脉相承的思想。

幼儿和成人可以通过回顾展示作品来了解项目活动的探索过程，故事是项目建档的极佳的方式，能引起孩子更多的兴趣，还能帮助父母和老师了解到幼儿通过实践建构了他们自己的概念的过程。对课程的实施过程的惊喜,使他们更集中注意力并参与其中。

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