游戏是孩子最好的礼物，
我们愿把游戏放回孩子的掌心，
在游戏中，发现儿童的力量，
在游戏中，支持儿童的发展。
游戏是幼儿的天性。在“以游戏为基本活动”的教育理念下，对幼儿园老师们提出了越来越高的要求，如何做一位会设计、会观察、会总结、会评价、会反思的老师，是我们一直在思考并为之努力的。近日，朝晖幼儿园朝七一部的老师基于在“定向个别化游戏”中的困惑，开展“定向个别化学习的设计与评价”的观察研讨活动。借助问题式的收集、过程性观察与研讨，拓展教师认知视野，丰富教师在定向个别化游戏中的观察与评价策略，促进幼儿良好学习品质的养成。
· 聚焦游戏，共研精彩 ·
如何创设一个有价值的定向个别化游戏？
我们从游戏创设的典型问题入手，从幼儿自主性、材料丰富性、定向游戏的策略、评价方式等方面进行了讨论与分析。
总结了老师的想法，我们进行了案例的学习，从游戏的设计、游戏过程中的观察和引导、游戏的评价等方面，进一步明确“定向个别化游戏”的设计主旨。
依托“发现、思考、实践”调整自我认知，着重调整与改善“定向个别化游戏”中的跟进观察视角与跟进评价内容，进而促进“定向个别化区域游戏”质量的提升。
· 基于问题，分组研讨 ·
老师们在教研组长的带领下，根据幼儿年龄特点、项目主题和班级区域设置情况，分析定向个别化游戏，并梳理出亮点、问题和价值，回忆、对比自身对定向个别化游戏创设的经验和不足，通过“对标”模拟设置定向个别化游戏，重新审视班级区域创设、材料调整与优化、幼儿游戏兴趣等。
中班教研组针对如何提升定向个别化游戏的操作性，激发幼儿的兴趣和坚持性进行了重点梳理，并提出主题性材料和创生材料相融合，更换形式上采用滚动式更新，让定向个别化游戏常“新”长“新”。
大班教研组根据幼儿年龄特点提出，要加强评价的针对性，重点关注幼儿学习品质，比如“益智区”中幼儿在定向游戏中的逻辑思维发展，坚持性等。还提出了“留白游戏”的设想，充分尊重幼儿的游戏想法。
在分组研讨中，教师们也围绕核心话题“在定向个别化游戏中，教师应如何引导，进行评价”继续进行讨论，结合各班定向个别化学习情况，给出各自的见解和看法。
教师的跟进评价可以体现在游戏前、游戏中和游戏后三个阶段。通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿定向游戏的兴趣、水平，从而对游戏、材料等进行及时的调整和跟进。
指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的意愿探索以及运用材料，提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。
在定向个别化学习中，我们要尊重幼儿的意愿，做幼儿的支持者。孩子需要材料的时候，老师给予材料的辅助；孩子需要帮助的时候，给予一些支持。通过多样化的形式和载体来进行评价，如图画、符号等方式对游戏过程进行记录与呈现，让孩子的学习看得见。
在游戏中当幼儿出现困难时，教师要“学会等待”，而不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。活动后的评价可以视频或者图片等形式情景再现，让评价不再是老师的“一言谈”，鼓励幼儿进行讨论。
幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。
幼儿定向个别化游戏在中，教师都不能处于无关旁观的状态，必须发挥有效的指导作用。有儿童能在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。教师可以采用的方法：示范证明、分解任务、提供建议和解决问题的路径、提问追问和及时反馈，等等。
定向个别化游戏中要观察幼儿的需求，了解幼儿的发展能力并进行适时的指导。在活动结束后对幼儿的评价不仅可以从认知能力方面进行评价，也可以从幼儿在游戏中的兴趣、坚持的品质和行为习惯等进行评价。
· 乐“享”游戏，共筑智慧 ·
结合各班项目主题内容、依据幼儿年龄特点，积极探索班级定向个别化区域游戏活动：调整和合理设置区域、创设与主题课程相关的定向个别化区域游戏，分级投放区域材料等。教师进班观摩，认真观察，用文字和手机记录幼儿个别化区域游戏片段。让我们来看看各班精彩的主题式定向游戏。
· 大班 · 《文具翻翻乐》
主题：我要上小学啦！
核心经验：
1.能在较短时间记住文具盖子摆放位置。
2.能根据任务卡依次找到文具并记录，完成打卡任务。
材料准备：
· 游戏玩法 ·
· 1 ·
2人游戏，使用4×4大小格子。一人选择不同的文具盖子摆放在格子中，可递增进行游戏挑战，先记忆、后将盖子翻转，请同伴猜测；
· 2 ·
2-3人游戏，使用5×6大小格子。共同设计定向游戏地图，并能介绍游戏玩法；
· 3 ·
两两一组，使用5×6大小格子。两人设计地图并添加任务卡，另外两人根据任务卡挑战打卡。
评价策略：
· 1 ·
以图文结合的形式丰富游戏玩法展示，引导幼儿仔细观察定向地图的要素。
· 2 ·
当发生缺失元素情况，耐心观察，引导幼儿自己发现、解决、重新设计游戏
· 3 ·
适时提醒方位的混淆，引导幼儿发现路线错误的原因，避免再次游戏时有同样的问题发生。
· 中班 · 《迷宫大作战》
主题：伞之旅
核心经验：
尝试自主绘制16宫格定向地图，自制雨伞点标和线路标牌，通过摆放线路标牌找到正确的点标位置。
材料（场地）准备：
前期经验准备：
了解伞的种类，知道伞的名称。
其他准备：
雨伞点标、自制十六宫格地图、各种线路标牌。
· 游戏玩法 ·
· 1 ·
自制十六宫格迷宫，根据地图情况进行各种伞的位置摆放。
· 2 ·
根据两种不同伞的位置，从起点开始进行线路摆放，到达终点伞的点标位置。
· 3 ·
根据自己摆放的线路，分享桌面定向游戏的一些经验和感悟。
可能会出现的情况：
· 1 ·
可能会出现摆放的线路不合理性，不明确黑色线要连接。
· 2 ·
放置点标时，位置过于接近。
评价策略：
· 1 ·
采用视频录制游戏完整过程的形式在结束后进行展示，鼓励幼儿进行评价。
· 2 ·
教师在幼儿进行游戏时观察，对幼儿的表现及时反馈。比如：对于成功完成游戏的幼儿，教师要及时表扬，引导他们去帮助未完成的同伴，这样既巩固了幼儿的经验，又促进了同伴合作。
通过观察，我们也发现了各班在定向个别化区域游戏时存在的一些问题。
接着，我们也从教师层面和幼儿层面分析了造成这些现象的原因。
最后，从教师、幼儿、家长三方面提出了具体的支持策略。
· 梳理经验 总结提升·
中班组：定向个别化学习是提供给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，其材料是幼儿操作的物质对象幼儿是否对活动感兴趣，是否能够顺利地开展定向活动，很大程度上信赖于材料的提供。作为教师，我们聆听幼儿的心声，顺应幼儿的想法，和幼儿一起摸索，思考，将幼儿的想法付诸行动，真正做到以幼儿为主体，提供有效的支持，才能真正激发幼儿的自主能力。
大班组：在个别化学习中，幼儿应该有一定的自主性、灵活性和创造性，并且在玩的过程中能够获得一定的自我提升，并不是按照规定的要求或玩法机械式地进行操作和游戏。因此，我们应该把”你该怎样玩”转换成”你想怎么玩”！从游戏的规则和玩法上促进幼儿自主性和创造性的发展。个别化学习活动中的规则的制定不是一成不变的，在动态的活动中，根据幼儿生成等不断修改和完善。
本次教研活动，展现了朝七一部老师们积极探索定向个别化游戏的实践阶段成果，通过一次一次的学习与碰撞，引发了如何发现幼儿、顺应幼儿、支持幼儿在定向个别化学习中深度学习的思考，为今后的定向个别化区域游戏创设积累了更多的经验。今后我们也将继续围绕主题课程中的个别化区域游戏开展有效实践，不断提升教师们的实践综合能力！
文字编辑|金雯琳
图文编辑|高 丹
责任编辑|洪 娴
总 编|孔蓉萍
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