“境”遇童心，“域”见美好 ——孔蓉萍工作室“绿·藤”课程环境创设观摩活动

      环境是重要的教育资源，它是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创生的来源、课程实施的载体及结果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成。幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展。

为了更好地构建相互学习、资源共享、共同进步且能提升工作室学员专业能力的研修平台。2022年5月24日，孔蓉萍名园长工作室开展了《“境”遇童心，“域”见美好——“绿·藤”课程环境创设》的环境观摩活动。本次活动还邀请了拱墅区原教研员杨勤奋老师担任特别评委。

运河名园长：孔蓉萍

工作室的学员们分成三个小组观摩了四个园区三个年龄段的班级环境以及园区环境。

      朝晖幼儿园为我们展现了“儿童视角”的幼儿园环境，在环境中我们看到了儿童与同伴、教师相遇相伴的亲密生活空间，儿童积极探索世界、展开交往的游戏空间，教师基于儿童的生活事件、游戏探索等形成的多元化课程资源。

朝晖幼儿园的环境营造了一种包容、温暖、自由、自主的氛围。在班级环境中，体现出环境能支持幼儿的同伴交往，设置很多的私密角落、互动区域、玩创空间。

 在环境中我们能感受到教师对幼儿的信任与包容，教师给予幼儿自由活动空间与自主探索时间；幼儿对教师充满了信任与依赖，幼儿喜欢并卷入幼儿园的一日生活，积极探索周围的环境，自主地获得各种经验，幼儿能与幼儿在一日生活中和谐相处。

幼儿园利用自然生态的环境让幼儿尽情地探索，有户外的草地、泥巴、土坡、竹林、沙池，室内的兔子、乌龟、小鸡、蚕等观察材料，有石头、树枝、木棍、贝壳、果实等操作材料，有纸箱、纸盒、瓶子、木板、瓦片等装饰材料。通过原生态的自然环境，以激发幼儿的探索欲望，支持幼儿获得各种感性经验。

幼儿园从尊重儿童权利的角度出发，教师为幼儿提供一个粗略框架的环境，让幼儿才能不断自我卷入、自我创生、自我完善，不断丰富，使环境变得灵动、丰富，充满“儿童性”，从而在不断的环境参与中获得自信、自主。

      幼儿园的课程建设有微型项目课程旨趣，重视幼儿一日生活，源于幼儿的日常生活，幼儿园环境具有探索性和留白，激发了幼儿的好奇心和探索欲，幼儿园环境会成为了课程创生的重要来源。

幼儿园各班都开展了微型项目课程，真正让环境成为了课程实施的载体。主题课程在相应的主题环境中得以展开，彼此共生共长。课程实施营造了一种支持性环境氛围，环境中能呈现课程的实施过程，能回应并拓展幼儿的经验，为幼儿好奇心的维持和关注点的拓展、联通提供了可能性支架。

 幼儿园环境彰显了教师的课程建设能力，让教师的专业成长看得见。在环境中我们发现了能支架幼儿关键经验、体现教师学科教学知识（PCK）素养的区域环境，呈现幼儿的主题活动探索足迹、反映教师课程实施策略的主题墙等。幼儿园环境也反映了幼儿参与课程的过程及其发展变化，让幼儿的发展看得见。

在观摩环境后，杨老师对朝晖幼儿园的整体环境打造给予了高度评价。

杨老师赞赏了班级环境，她指出在环境创设中的视觉观感十分舒适，环境布局体现了多样性，区域有多个指向性，与幼儿一同参与设计。

班级教师一同商量，成为了课程的开发者，教师能给幼儿亲身经历的机会，能顺应幼儿的经验，让幼儿在经验中探究，在鲜活有生命力的状态中让幼儿去投入学习。

班级教师能提供了大量丰富多元的材料，如低结构、半成品等，给予幼儿不断操作和探究的机会。

同时杨老师也提出非常实用的建议：

本次活动学员们通过自主观摩进行互学、互看、互评，在思考和研修中，提升工作室学员的专业能力，在研讨中收获，在反思中成长。