绿藤慧研——可视化评价助推幼儿深度学习

俞坚老师：我认为，评价应该关注：1.课程是否贴近幼儿的需求，包括通过评价了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求。需求评估可以为课程方案制定提供重要的依据，增强课程方案的针对性和适应性。2.多元化的评价。人的智能是多元的，不能用一把尺子衡量所有的幼儿，因此，要在幼儿的最近发展区内，发现幼儿的闪光点，扬长补短。3.达成度的评价。活动是否贴近幼儿的最近发展区？难度是否合适，这都是在评价中需要注意的问题。

金小燕老师：评价要注意的点和面很多也很广：可以从“师幼互动”到“提问的有效性”，从“设计评价”到“深度理论学习”，评价过程中需要聚焦幼儿学习核心经验对幼儿的“学”、老师的“教”开展不同的角度的深度观察和分析。

余佳琪老师：教师在评价时要树立正确的评价观，要与日常教育工作相结合，还要充分合理的运用评价结果。

倪敏霞老师：幼儿的自我评价还处在初步发展的时期，为了防止幼儿过高或过低地评价自己，游戏后的评价可以将幼儿自评和教师评价相结合，让幼儿正确地认识到自己的优点和不足。

张淑敏老师：幼儿自评不能完全代表自己，教师单方面的评价也不能完全代表幼儿的游戏能力，将幼儿自评与教师评价相结合，尊重幼儿的个体差异，让幼儿体验到游戏中成功的喜悦。

沃嘉伦老师：幼儿园评价是体现幼儿个性发展的评价，作为教师，不仅仅从中了解幼儿当前活动的体验，还应在评价中及时发现和肯定每个幼儿较昨天取得的进步，用发展的眼光看待每个幼儿。评价的内容不局限于关注幼儿已经达到的水平，还应该有动态评价，关注幼儿自身发展的纵向比较，即发展的空间。

郭晨思老师：评价应该更倾向于幼儿外放生动的表达，他们的一言一行、一举一动都在传递着学习与发展。在观察和记录中，评价要先了解幼儿已有的经验，给予幼儿适宜的支持。要关注到活动能否促进幼儿的发展，目标的设置是否适宜，活动内容幼儿是否感兴趣并易于接受，活动过程是否满足幼儿发展的需要，幼儿与材料能否产生有效的互动……总而言之，评价的过程需要体现幼儿个性的发展轨迹。

汪豫洋老师：游戏过程中的评价应当珍视孩子的学习过程，及时捕捉孩子的兴趣，抓住孩子在游戏中谈话交流的亮点，从孩子的游戏中发现并解读幼儿的游戏行为背后的经验发展点。

沈奕凝老师：庭院游戏的评价也是幼儿园课程评价的一部分，其主体可以是自评、他评或者同伴互评，通过不同的评价主体，我们可以看到不一样的评价结果。同样作为评价主体的教师，可以将这些结果通过定性或者定量的方式进行总结，以便更加直观形象的了解在庭院游戏中幼儿的发展或者教师的成长。

方芳老师：在评价中，可以针对活动进行的时间来进行，在庭院游戏的准备阶段可以进行游戏的形成性评价，针对幼儿感兴趣的东西进行。评价并不仅仅在游戏结束后，可以是在游戏准备时、进行中的一些针对性的评价。

徐萍老师：评价要从实际出发，对评价对象和内容进行审议，积极探索活动中支持幼儿深度学习的有效策略，提升课程实施的质量，助推幼儿和教师的共同成长。

宋悦老师：游戏活动中的评价使教师能全面了解到每一个幼儿的发展，能针对幼儿表现出来的优势和弱点及时调整目标，用全新客观的眼光看待每一个幼儿，以鼓励、表扬、启发的方式为主，注重对幼儿学习过程的评价。

韩馥蕾老师：评价应关注评价在教育过程中的价值,评价的过程就是学习的过程;评价的标准不仅仅是一个目标,而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标;评价的结果,主要是用来指导被评价者改进使之获得反思自己行为的依据,从而促进其发展;评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态,变为相互尊重、协同和合作的关系,从而共同发展;评价的方式从注重他人评价向往重自我评价发展。