绿藤慧研
看见每一刻
看见每一个
初秋的九月，当清晨的第一缕阳光洒向大地，有一群三四岁的宝贝们正经历着人生旅途中的第一站——“我上幼儿园啦！”。孩子们感到既新奇又害怕，经过一段时间的适应，他们都想快点来到幼儿园和朋友们一起玩游戏啦！
在本学期的定向游戏前期研讨中，面对这些初来乍到的宝贝们，我们的思考
儿童的需要是什么？
定向游戏中如何对待儿童的需要？
新学期开始了，如何让新入园的孩子了解定向、喜欢定向游戏?
怎么设计小班孩子看的懂的地图？
我们该怎么做？
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快来听听小宝贝们是怎么说的？
有很多可爱的想法呢
基于这些困惑，我们中北园区的老师们围绕“城市庭院中的定向游戏”，开启了一场研讨之旅。
中大班的小朋友们用自己的方式记录下了自己的问题。
问题一：定向怎么玩？
定向运动通常设在校园、森林、郊外、城市公园作为活动的场地，但这只是成人的定向运动。对于小班的孩子，各方面的能力还不是很完善，身体的协调能力和反应能力及动作的发展也都不是很协调。我们小班的定向游戏的又从何入手呢？
Step1
了解定向
在孩子们初次接触定向时，老师就可以以集体活动的形式，组织幼儿对地图中的通用标记进行认识，如：起点标记为“△”、终点标记为“◎”等。这样一来，无论以后拿到哪一张定向地图，他都能立刻明白那些基本点标的意思。
来找找标记吧
Step2
吸引幼儿参与定向活动
面对大部分儿童当下特有的感知，老师们立即行动，通关谈话的方式，收集孩子们的各种表达。
儿童游戏需求的调查
我喜欢汪汪队里的阿奇，因为他是队长
我想当超级飞侠乐迪，可以去送快递
我最喜欢小猪佩奇一家，有爸爸、妈妈，佩奇还有乔治
我最喜欢朵拉，因为朵拉爱去探险。
需求提取：
*满足游戏、玩耍的需求
请输入
支持：动画片里人物普遍造型独特、可爱、夸张，迎合了孩子天真好奇的性格特点，尽可能创设孩子们喜欢的情境游戏。
*获得同伴的需求
请输入
支持：刚入园的孩子缺少与同伴交往的能力，创设动画片中的情境，让孩子之间更快地成为玩伴和好朋友
*获得新技能的初步意识
请输入
支持：给孩子们提供可以挑战、冒险的机会。
Step3.
定向游戏和情境的有效融合
通过老师们的梳理归纳，我们发现。小班幼儿喜欢动画形象，十分愿意模仿动画形象中情节，所以老师们根据孩子的兴趣采用动画情节来开展定向游戏；同时，选取最简单的情节来让孩子感受游戏规则、感受数量对应，为之后的图物匹配和对应打下基础，从中慢慢渗透识图、读图以及方向感的元素。
问题二：地图看不懂怎么办？
Step1.
小班幼儿眼中的标记物
在日常活动中我们和孩子们进行了谈话，从他们的回答中我们总结到：小班幼儿常将某空间地域内最为突出的某个建筑物整体、某种植物、某种突出色彩作为标记物。他们眼中的标记物是他们能看见的色彩鲜艳、位置突出且有变化的物体，因此，在设计地图标记物时，一定要选择大而突出的物体。
Step2.
小班地图绘制范围
由于对小班幼儿直观、形象思维的现状的考虑，在绘制小班地图时，我们所选择的地域常为较小的空间，为幼儿一眼所及的区域。
Step3.
小班地图呈现形式
小班幼儿对事物的现象和本质的认知有限，他们只相信自己看到的，无法进行进一步的推理、想象。因此，设计整张实物照片点标地图，即将某点标处的整体造型拍成照片作为点标绘制地图。
有思考才有行动，有了思考与行动才能对前期的经验进行梳理与提炼，对后期活动的开展找到准确的方向。
快来看看小班孩子们的第一次庭院游戏！
我做了香喷喷的饭饭，按照地图我们顺利找到了海绵宝宝和小怪兽的家，我们要请他们吃饭呢！
沙池里到底藏了多少宝贝呢？拿上任务卡一起找找吧！“海螺在小车的下面”，“宝盒里还有把钥匙”。看来宝贝们有了初步的空间方位。
“捕鱼小达人”——戴上帽子、拿上鱼竿、拎上水桶，搬个小板凳，我们就是池塘边的小渔夫！在这里，我们可以用钓鱼竿钓起各种各样的小鱼。送到小猫家、小狐狸家。
作为一线教师，我们是孩子们“旅行”途中的陪伴者。在面对孩子关于“定向是什么？”的疑问时，我们没有可参照的“拐杖”，我们知道孩子的自主探究存在着不确定性。
带着敏感度去观察孩子的行动、倾听孩子的表达。老师们交流、思考着幼儿的各种经历，使我们“旅途”的更加有趣丰富。让儿童在庭院这个户外游戏场中喜欢的定向游戏，坚持下去，相信老师们会和孩子们一起成长，收获更多宝贵的经验。我们的这场“旅途”还将不断深入、让孩子们发现源源不断的精彩！
儿童 “合伙人”的思考
文章转载自微信公众号：
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