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用爱帮助孩子寻找生命的支点
在教育中，环境所扮演的角色相当重要，
因为孩子从环境中，
吸取所有的东西，
并将其融入自己的生命之中！
——（意大利）玛利亚 · 蒙特梭利
近期，我园开展班级环境创设评比，旨在提高教师基于儿童视角创设环境、并服务于课程的专业能力，以此生发支持幼儿发展的、具有张力的适宜环境。环创评比前后共有说环创理念、现场观摩、教师互评、园长点评等四个阶段。
环境创设是为了幼儿，环境创设也可源于幼儿。捕捉到幼儿兴趣的瞬间，无论是一次普通的交流或是一个简单的动作，只要伴随着幼儿会心的爽朗笑声，这些都可成为生发环创的闪亮点。
涵涵：添添，你帮我拿一直玫色的水彩笔
添添递给涵涵……
涵涵：添添，为什么这个水彩笔没有颜色呢
添添：对啊，你说玫色（没色）嘛，这个笔就是没有颜色
涵涵：是诶，没有颜色
说完，两人大笑起来hahaha(≧?≦)/
看似“玫色”与“没有颜色”毫不相关，但是在幼儿的对话中透着他们认为的道理和得到的乐趣，也折射出幼儿世界的无限奇妙。班级老师以此为契机，创造一块专门记录幼儿有趣言语的“童言童语”墙，幼儿在这里可以回顾美好记忆、老师在这里可以探寻幼儿的哲学世界。
—-今天，老师说我讲《蚂蚁和西瓜》的故事最认真了
—-以前，我从不吃肉。在中一班，我每天都能吃完小小的肉，慢慢地，我会吃完更多的肉。
每天幼儿都有进步，每次进步我们都会记录。对比小班的生活，中班的生活更添挑战元素。每完成一件之前没做的事，就是一种进步，老师会把它们记录在班级墙面上、在幼儿的日常生活中，幼儿也能发现自己的进步、激励自己再次成长！具有儿童视角的环境创设，就是源于幼儿的生活、为了幼儿的发展、随着幼儿的发展而改变。
二十四节气，始于立春，终于大寒，周而复始。立春，万物复苏，生机勃勃，我们一起去春游；雨水，绵绵春雨，我们一起踩水寻找初生嫩芽；惊蛰，天气回暖，冬眠苏醒，我们一起玩“炒黄豆”的游戏……
每个节气对应着气候变化、生活习俗、农耕作息，与我们的生活息息相关。当然啦，在以生活养育为特色的一幼也有二十四节气的痕迹，我们把它画在各班窗帘上，柔和的线条和温和的色彩生动形象的展示各节气的美与独特。
这些红红绿绿、蓝蓝紫紫、图案不一的布呀，是我们扎染的成品。它像彩虹五颜六色、也像我们施了魔法各种各样。没想到，我们还能把颜料画到布上。扎染好的布，我们还可以用来做手工，翩翩的蝴蝶、跳舞的小女孩，好一番乐趣！
体验图案、花纹的样式多变，感叹令人惊叹的艺术魅力；从扎到染一系列的手工操作中，体验民间传统的丰富创造性。一幼在幼儿的生活中激发幼儿爱国情感、萌发幼儿感受美和发现美的情趣。
我喜欢过生日，我也喜欢给我的家人过生日。在一幼这个大家庭中，每个班级都是一个个温馨的小家庭。但是，怎么才能记住我家人的生日呢？我们和老师一起想出这样一个办法：把自画像贴到对应的月份上，每月选择一天为这月的所有寿星一起庆生。我们一起计划、一起准备、一起欢乐、一会愉悦生活……
我园秉持在生活滋“养”幼儿成长的教育理念，并立志于为幼儿打造温暖和美的“家”氛围。环创整体围绕两者开展，希望能给幼儿带来浸润成长、温暖舒服、有足够安全感的环境，滋润他们在充满艺术与诗意的环境中萌芽。
在教师互评中，教师们从幼儿的角度出发，以《指南》与《纲要》等国家政策性文件为指导，结合园本文化与理念，分享自己从此次环创评比中的所得所获，或总结自班环境还需进一步优化的方面。从老师们积极交流地状态看出认真、得到收获。
成都市第一幼儿园
用爱帮助儿童寻找生命的支点
撰稿 | 陈睿曦
编辑 | 李仁杰
审稿 | 司 茜
文章转载自微信公众号：成都市第一幼儿园
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