环创“大比拼”，让儿童的学习看得见

苏霍姆林斯基说：“让学校的墙壁会说话，让学校的一草一木，一砖一瓦都发挥着教育的作用。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起老师的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在环境创设的过程中，教师应该认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

环创是不仅要把教室装饰的漂亮，也要让环境具有教育意义。为了让环境每一处都蕴含教育，每一个问题都得到回应，每一个孩子都能吸取环境里的营养。老师和孩子们一起开始了他们的班级环境创设。

我们用废旧的玩具布置墙面。

和爸爸妈妈合作的亲子手工作品，是我们教室的主旋律。

海贝班的海贝是我们假期的时候淘来的。

不仅如此，我们的区域环境也是各具特色，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，创设符合幼儿年龄特点的基础环境；以班级幼儿能力水平、兴趣需求为杠杆，创设满足幼儿探索的鹰架环境；以每月固定主题和生成主题为背景，创设引领幼儿深入主题活动的学习环境。

大班的孩子爱探索、爱创造，为满足大班幼儿对环境可操作性的需求，比如，我们创设了有趣又新意的布艺区，小朋友可以自己动手绣一绣可爱的动物，织一织五彩的布，穿一穿不同的线，缝一缝坏掉的衣服。在游戏的同时又提高了小朋友的动手能力和创造性思维。

中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，在这一时期形成良好的同伴互动关系，对于保持幼儿的身心健康也是具有重要意义的。于是“互动体验”和“探索发现”成为了中班环境创设的主要因素，我们牢牢抓住幼儿、教师、家长三者间的互动让大家换个“角度”看到不一样的美。

小班教室运用丰富的色彩和可爱的动物融入环境的创设。通过以物代物，以人代人，以假想的情境和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来，通过模仿成人和同伴的行为，和直观的感受积累自己的生活经验。

在老师们分享了各班的环创理念之后，大家从两个方面进行了讨论，一是值得学习的地方；二是需要改进的地方。结合《幼儿园教育指导纲要》对环境作为重要教育资源的指示，我们强调，环境是幼儿的环境，幼儿是环境的主人，只有真正幼儿喜欢，幼儿需要，能积极互动，促进幼儿全面发展的环境才是有价值的环境。