《成都一幼的1001个成长故事》之《等尿来》

午睡，幼儿园一日生活的重要组成部分，良好的睡眠会为幼儿下午的活动提供更充沛的。午睡前，作为老师，我们常常会给孩子提这样的要求：“睡前解便。”这样做的目的是保障孩子的睡眠质量更高，以及不会因尿湿床而感冒生病。

这一天我按每日的习惯，提醒孩子们，睡前解便。很多孩子都陆陆续续的进了洗手间，这个时候，图书区里还真有一个认真看着书的小朋友仔仔。我以为仔仔沉浸在书的世界里没有听到老师的要求，于是，我走到仔仔身边，又轻声的重复了一次要求，可是仔仔却头也不抬的回答到：“我没便”。

看到仔仔这样，我心想，这个小倔牛又在想什么呢？于是，我收了仔仔的书，严肃的对他说：“睡觉前，每个小朋友都必须解便”。小家伙似乎跟我杠上了一样，大声的回答：“我没便！“说完转身往寝室里走去。我一想这样怎能行，无数个万一在我脑海里蔓延开来：万一中途起来尿感冒了怎么办？万一尿床了怎么办？万一开了头以后大家都不尿了怎么办？于是，我马上拦住了仔仔的去路，再次重复了要求。最后仔仔极不情愿的去了洗手间……似乎也圆满结束了。

到了第二天，又是午睡时间，到了收书解便上床的时候，仔仔早早收了书，坐在了洗手间门口的凳子上，我想：“看来今天这个小家伙很乖嘛。”

可是，随着小朋友陆陆续续的进出洗手间，仔仔坐在小椅子上纹丝不动，当几乎所有小朋友都接了便回到了床后，仔仔还坐在小椅子上，这个孩子这是在干什么？于是我好奇的询问了他。可仔仔给我的答案，却使我为之一振，他认真地回答说：“我在等尿来……”

孩子的回答使我汗颜，为了遵守老师的规则，尽管自己没有尿，但天真的孩子仍然愿意遵守老师的规则。可作为老师，反思这样一刀切的规则真的适合每一个孩子吗？我们口口声声说尊重幼儿是怎样的尊重？教育中的自主与自由又该怎样界定？我有没有反思针对4-5岁这个年龄段孩子的认知特点是什么呢？我们教育中的不忘初心又是否在日复一日的规则化活动中变得机械了呢？

重新对4-5岁孩子的认知再次进行了学习，通过不断地查阅资料与结合实践的观察明白了，仔仔这些行为背后的原因。

根据皮亚杰的儿童道德发展研究，4-5岁的幼儿处于他律道德的思维模式，其最明显的特征表现为：仔仔这个阶段的孩子对待规则的认识，最明显的特征倚靠成人给予的标准判断事物的好坏、自己或他人行为的对错。标准是成人赋予的，他们只是接受，没有自己的想法。并且他们在理解成人的给予的标准和规则时，思维是不可逆的，是比较死板的。

比如当仔仔接受了白老师告诉他的规则：午睡上床前，要解便。他就会固执的等尿来了以后，解完便再上床。所以针对仔仔在“等尿来”这个事件中，作为成人我们可以这样做：

1. 先询问仔仔是否需要在上床前解便？与孩子充分的沟通，了解孩子内心的想法。

2. 仔细观察是否孩子在上床入睡后会频繁的解便，如果没有则可以允许孩子自己安排自己的解便时间，如果会出现频繁解便的情况则需要了解其背后的原因。
   

3. 可以通过一些日常的谈话或利用故事绘本与孩子一起讨论，了解及时排便对身体的好处。

针对仔仔这个年龄段的儿童来说，我们认为自己需要遵守的规则与成人交给的规则是统一的，同时他也会绝对的服从和单方面地尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

在了解了仔仔行为背后的原因后，对待这个年龄段的孩子，在提出规则和要求前需要考虑：

1. 给予承诺时的可实现性，不盲目答应或敷衍孩子的请求。（今天表现的好，就让妈妈第一个来接你）

2. 提出要求时，成人语言的精准性。不以单纯的“好”或“不好”做定义
   

3. 鼓励仔仔通过尝试与同伴合作，在成人的引导下自己解决与同伴之间的冲突，理解别人与自己有不同的看法，从而发展自己与别人不同的自我概念。
   

4. 成人以非权威态度与儿童进行沟通，不以命令方式做强制要求。成人避免这些话：我是你爸爸，你就得听我的！听老师的要求，你就是好孩子！
   

5. 给予孩子的承诺时，成人需要考虑可实行性与变动性。如：妈妈许诺——听话，周末就带你去动物园玩！结果：周末，妈妈有事去不了！孩子伤心质问：你明明答应了我的！妈妈回答：妈妈有事，你这个孩子怎么不听话呢？建议：妈妈可以这样说：妈妈周末不加班，有时间的话就带你去玩动物园玩！可如果妈妈有事去不了，我们就下次有时间再去，好吗？