单独、合作建构游戏中幼儿专注力表现的观察研究

专注力是指在一定时间内，幼儿的心理充分指向并集中于游戏活动的注意状态，是幼儿按照自己或他人设定的目标，通过调控自己的情绪和行为，认真积极地投入到目标达成过程中的一种品质。〔1〕研究表明，在专注力方面表现较好的幼儿比其他幼儿拥有更强的社交技能。以往关于幼儿专注力表现的研究主要集中在学习品质上，而针对幼儿在具体游戏活动中的专注力表现的研究还较少。幼儿阶段是专注力形成的关键时期，游戏作为幼儿的基本活动，是培养幼儿专注力的重要途径。建构游戏是幼儿使用不同种类的材料进行建构的一种游戏活动。建构游戏在幼儿日常游戏活动中出现的频次较高且活动方式多样，既可以是幼儿独立自主的行为，即单独游戏，也可以是幼儿的合作与互助行为，即合作游戏。幼儿在开展建构游戏的过程中不仅能提高自身的认知能力，也会锻炼认真、耐心等意志品质，对专注力的发展具有良好的促进作用。本研究以建构游戏为媒介，观察幼儿在单独、合作两种建构游戏情境中的专注力表现，以期为探索幼儿专注力发展途径，创设适宜幼儿专注力发展的环境提供参考。

研究对象

本研究随机选取某市两所幼儿园的小、中、大班各3个班级作为样本。在单独和合作两种不同建构游戏情境中，本研究分别随机选取小、中、大班各20名幼儿（两种情境共选择120名幼儿）进行观察。每个班级所选男女幼儿人数相当。

◆研究方法

本研究采用时间取样观察法，借鉴鄢超云等人及赵杏对专注力表现的解读和内容划分，〔2，3〕将幼儿专注力表现划分为思考（幼儿在游戏过程中通过思考，运用一定的游戏策略来指导自己的游戏）、伴随语言（幼儿在游戏过程中伴随着与游戏活动相关的语言）、求助（幼儿在游戏过程中主动向他人寻求帮助）、抗干扰（幼儿在游戏过程中遇到外界无关因素的干扰时通过自我调整继续专注于游戏活动）、注意分散（幼儿在游戏过程中出现分心现象，将注意力停留在与游戏无关的事物上）等五种行为，前四种均属于积极行为，注意分散属于消极行为。本研究设计《建构游戏中幼儿专注力表现观察记录表》，分别对单独、合作建构游戏中幼儿专注力表现进行观察记录。观察地点为幼儿园班级建构区。研究者随机选择一名单独建构游戏幼儿和一男一女两名正在进行合作建构游戏的幼儿作为观察对象。观察时间一般为上午9:00～11:00和下午3:00～5:00的自由活动时间，每次观察时间为15分钟，每隔10秒记录一次幼儿在游戏中的专注力表现。观察持续两个月。研究者通过时间取样编码，将幼儿专注力表现的五种行为分别用数字1～5代替，统计并分析单位时间内各目标行为出现的频次，进而探讨幼儿在单独、合作建构游戏中专注力表现的特点及性别、年龄差异。

本研究运用SPSS22.0软件对收集到的数据进行整理与分析。

◆单独、合作建构游戏中幼儿专注力表现的特点

本研究对单独、合作建构游戏中120名幼儿的专注力表现频次进行统计发现，单独建构游戏中幼儿专注力表现的消极行为较多，合作建构游戏中幼儿专注力表现的积极行为较多。从总体上看，合作建构游戏中幼儿专注力表现较好。如表1所示，进一步对幼儿在单独、合作建构游戏中的专注力表现频次进行卡方检验发现，幼儿专注力表现在思考、伴随语言、抗干扰以及注意分散行为上存在显著差异，在求助行为上不存在显著差异。

1.单独建构游戏中幼儿专注力表现的消极行为较多

凡图佐等人在分析了幼儿多方面的学习行为后发现，注意分散可以预测幼儿在游戏活动中较低的专注力。鄢超云指出，幼儿在游戏活动过程中难以集中精神，容易被外界无关因素所干扰，是专注力不足的表现。〔4〕由表1可知，幼儿在单独建构游戏中注意分散行为出现的频次更高。这可能是因为学前期幼儿的专注力发展处于初级阶段，注意的分配能力较差，常常顾此失彼，〔5〕尤其是在进行单独建构游戏时，幼儿面对无关因素的干扰往往难以保持较好的专注力，容易产生注意分散行为。〔6〕而在合作建构游戏中，幼儿需要同时关注自己和同伴的游戏进程，很难再把注意力放到与游戏无关的其他事物上，因此可能会出现较少的注意分散行为。

2.合作建构游戏中幼儿专注力表现的积极行为较多

从总体上看，合作建构游戏中幼儿专注力表现较好，积极行为较多。在合作建构游戏中，幼儿可以通过与同伴进行交流来共同制订游戏的主题、目标、计划以及实施步骤，会出现比单独建构游戏时更多的伴随语言。同时，幼儿在与同伴进行协商与合作的过程中，其思考能力得到充分发展，会出现比单独建构游戏时更多的游戏策略，并能运用这些游戏策略来调节自己和同伴的行为，将彼此的注意力放在当前的游戏中，共同抵抗和抑制无关刺激的干扰，从而更加专注、顺利地进行游戏。〔7〕

◆单独、合作建构游戏中幼儿专注力表现的性别差异

1.单独建构游戏中幼儿专注力表现的性别差异

由表2可知，男孩和女孩的专注力表现在思考、伴随语言、求助以及抗干扰行为上均不存在显著的性别差异，在注意分散行为上存在极其显著的性别差异，主要表现为男孩在单独建构游戏中出现注意分散行为的频次明显高于女孩。这可能是因为幼儿期男孩大脑额叶（主要是大脑中控制冲动的区域）的发育比女孩慢，在游戏中的自我控制力会比女孩差。另外，受生物因素的影响，男孩相对于女孩更加活泼好动，在游戏中更容易将注意力停留在其他事物上，表现出更多的注意分散行为。〔8〕

2.合作建构游戏中幼儿专注力表现的性别差异

由表3可知，男孩和女孩的专注力表现在思考、伴随语言以及求助行为上均不存在显著的性别差异，在抗干扰及注意分散行为上存在显著的性别差异，主要表现为在合作建构游戏中女孩的抗干扰能力显著强于男孩，更容易排除无关因素的干扰，而男孩出现注意分散行为的频次显著高于女孩。这与杨丽珠的研究结果一致，即受激素等生物因素的影响，当在游戏中遇到干扰时，女孩较男孩更能调节、控制自己的行为，更不容易分心。〔9〕

◆单独、合作建构游戏中幼儿专注力表现的年龄差异

1.单独建构游戏中幼儿专注力表现的年龄差异

由表4可知，幼儿专注力表现在思考、伴随语言、抗干扰以及注意分散行为上均存在显著的年龄差异，主要表现为随着年龄的增长，幼儿在单独建构游戏中思考行为出现的频次不断增多，伴随语言行为出现的频次也逐渐增多，同时幼儿的抗干扰能力也在逐渐增强，而注意分散行为出现的频次逐渐减少。不同年龄幼儿的专注力表现在求助行为上不存在显著的年龄差异。

究其原因，可能是因为小班幼儿以具体形象思维为主，很少能够专注到游戏活动中，所以在进行单独建构游戏时容易受到干扰，将注意力停留在无关事物上，出现与游戏无关的行为。中班幼儿相比于小班幼儿，其思考行为更多，进行游戏的目的性也较小班幼儿明确，能够认真专注地进行一定时间的单独建构游戏。大班幼儿的思考能力高于小班和中班幼儿，出现与游戏活动无关的行为也会较小班幼儿大大减少。另外，大班幼儿有了一定的规划、分配能力，能够较长时间地专注于单独建构游戏活动。〔10〕此外，幼儿的大脑额叶也随着年龄的增长逐渐发展成熟，幼儿逐渐有能力把注意转向与自己有关的活动，抗干扰能力不断增强，注意分散行为逐渐减少。幼儿在游戏中遇到困难或其他情况时，还会越来越多地出现伴随语言的行为，特别是在4一5岁时，幼儿伴随语言的行为发展较快，语言的自我调节功能进一步发展。

2.合作建构游戏中幼儿专注力表现的年龄差异

由表5可知，幼儿专注力表现在思考、伴随语言、抗干扰及注意分散行为上均存在显著的年龄差异，主要表现为随着年龄的增长，幼儿在合作建构游戏中思考行为出现的频次不断增多，伴随语言行为出现的频次也逐渐增多，同时幼儿的抗干扰能力也在逐渐增强，而注意分散行为出现的频次则逐渐减少。

幼儿的思考能力随着年龄增长而逐渐增强，主要是因为小班幼儿对事物的理解往往以简单直观的方式进行，对事物的概括水平较低，在游戏活动中容易受感知和情境的束缚，付诸直接感知和实际行动。在合作建构游戏中，小班幼儿很少能表达出自己的游戏目标和计划，思维常常受到限制，出现的思考行为较少。〔11〕随着年龄增长，幼儿逐渐有能力在合作建构游戏中与同伴交流彼此的想法、制订分工计划等，思维水平不断发展，思考能力逐渐增强。另外，幼儿注意的范围随年龄增长逐渐扩大，注意的稳定性和抗干扰能力不断增强，大班幼儿较小班幼儿更能保持较长时间的集中注意力。王小英研究发现，3一6岁幼儿的语言能力随着年龄的增长而不断发展，成为幼儿与同伴交往的重要手段。幼儿在合作建构游戏中运用语言交流彼此的意见和想法，并通过沟通来调整彼此的行为，减少注意分散，保持对当前游戏活动的高度专注。〔12〕

在合作建构游戏中，幼儿专注力表现在求助行为上不存在显著的年龄差异。这与魏蕾的研究结果一致，即随着年龄增长，幼儿原有的困难已经得到解决，但是在成长的过程中他们会不断遇到新的困难，故依然会出现求助行为。

◆营造合作氛围，鼓励幼儿与同伴互动

本研究发现，幼儿在合作建构游戏中专注力表现的积极行为较多。这可能是因为合作游戏情境不仅能为幼儿提供一起游戏的机会，而且增加了他们交往和语言表达的机会。由于有了共同的游戏任务和讨论话题，幼儿可以在游戏中与同伴交流彼此的意见和想法，共同确定游戏内容和游戏策略。〔13〕在这一过程中，幼儿不仅提高了与同伴的沟通能力，还提高了彼此的抗干扰能力，注意分散行为也随之减少，表现出更高的专注力水平。因此，幼儿园教师应当在建构游戏中积极营造合作氛围，鼓励幼儿与同伴互动。幼儿园教师可以多设计一些能够让幼儿与同伴进行合作的建构游戏活动，并多鼓励幼儿在游戏中交流互动，彼此了解，让幼儿在游戏中感到轻松愉悦，从而保持高度专注。需要注意的是，在进行合作建构游戏的过程中，教师应当让幼儿根据自己的喜好自由选择同伴，共同承担游戏任务，而非“被合作”。〔14〕

◆遵循幼儿发展特点，创设适宜游戏环境

本研究发现，随着年龄增长，幼儿专注力表现的积极行为，如思考、抗干扰、伴随语言出现的次数逐渐增多；而消极行为，如注意分散出现的次数逐渐减少。需要注意的是，尽管学前期幼儿有意注意开始萌芽，但仍以无意注意为主，在游戏活动中容易受无关刺激的影响，导致注意分散。因此，幼儿园应当根据不同年龄段幼儿专注力发展的特点，为其创设适宜的游戏环境。例如，小班的建构游戏材料应当更加具体、形象，容易操作；而中班、大班幼儿的好奇心更强且动手能力较强，提供的建构游戏材料应当能够吸引幼儿的注意，并能给予其一定的想象空间，让幼儿充分发挥自己的创造力，专注地进行游戏。〔15〕

◆关注幼儿性别差异，给予适时引导

本研究发现，无论是在单独建构游戏还是合作建构游戏中，男孩注意分散行为出现的频次都比女孩高，特别是在合作建构游戏中，男孩的抗干扰能力显著低于女孩。因此，幼儿园教师应当积极关注幼儿的性别差异，尤其是男孩在建构游戏中的注意分散现象，分析产生这种现象的原因，并及时给予适时引导。当发现幼儿遇到困难时，教师不必立刻给予幼儿帮助，以避免剥夺幼儿自主解决问题的机会，而是应当在幼儿需要的时候再给予适当的帮助。教师应当先观察幼儿是否能够独立解决问题，让幼儿在努力尝试的过程中锻炼和提升自身的专注力，等到幼儿无法解决问题而求助教师或准备放弃时，教师再适当介入，运用语言或行为示范等方式引导幼儿自己或与同伴共同解决问题。〔16〕

◆积极促进家园共育，共同培养幼儿专注力

《3一6岁儿童学习与发展指南》指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。家长和幼儿园教师在对幼儿的建构游戏活动进行指导时，不能只关注幼儿在游戏过程中的技能和方法，也需要关注幼儿专注力表现的具体内容，并根据幼儿专注力发展的性别、年龄特点对其进行针对性指导。

幼儿园教师可以通过带领幼儿进行一定程度的视觉、听觉、触觉等感官训练来培养幼儿的专注品质，教授幼儿排除内外干扰的方法，帮助幼儿自觉专注于建构游戏之中。幼儿园则可以邀请家长到园参与幼儿游戏，让家长观察、了解幼儿在建构游戏中的专注力表现，并协助教师共同培养幼儿的专注力。在日常生活中，家长应当给予幼儿足够的建构游戏活动空间和时间，让幼儿反复操作游戏材料，帮助幼儿不断积累成功经验，从而加强对建构游戏的兴趣，帮助幼儿在游戏过程中保持专注，提升专注力。

总而言之，家长和幼儿园教师应当充分认识到幼儿专注力对幼儿全面发展的价值，积极促进家园共育，形成教育合力，共同培养幼儿专注力。