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疑问一：
游戏不就是玩耍吗，孩子如果不学习，只想着玩，不是浪费时间吗？对孩子来说，学习才是有意义的吧？
游戏是儿童的天性，其中蕴含着儿童成长的需要和内动力。对幼儿来说，其生理、心理正处于不断发展成熟的过程中，其身体机能会自动地发挥作用，使得幼儿自发地进行练习，从而获得发展。例如，幼儿行走时喜欢跑跑跳跳，喜欢沿着窄窄的边走，喜欢跨跳路上的障碍物，喜欢向远处扔投小东西……其实，从幼儿游戏的自发性特点的角度去理解，这正反映了幼儿身体动作、平衡能力、肢体协调性等的发展需要，这也就解释了为什么幼儿天性好动。如果我们给幼儿合适的空间、时间、玩具材料去游戏，他们的潜能就会得到充分的挖掘。
游戏不仅是幼儿发展的需要，也是幼儿发展的体现，幼儿的游戏水平正反映了他们的发展水平。所谓“聪明的孩子会玩”，“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高。可以说，幼儿各方面的发展都是通过游戏实现的。我们可以看到，一方面，幼儿在游戏中有大量自发的重复性行为，这种重复是他们在自觉地练习，从而巩固已有的发展水平；另一方面，幼儿在游戏中还有大量探索性行为，因为幼儿如果对已有水平不满足了，就会变换着花样进行自我挑战，小步递进地提升自己的行为水平。由此，我们可以这样说，遏制孩子的游戏，就是限制孩子的发展。
疑问二：
如果说游戏是对幼儿发展的一种自然满足，那么学习应该说是一种社会需求。孩子也需要学习一些他们进入成人社会所需要的知识，这些学习难道都可以用游戏来替代吗？而且，幼儿游戏有各种各样的类型，每一种游戏都有发展的价值吗？
幼儿的学习不是那种概念化、符号化、学科体系化的学习，他们的学习依赖的是动作，是情景，是亲身的体验。这是他们的思维特点所决定的——他们的思维还处于直观的动作思维和具体形象思维的阶段。而游戏的情境性、直观性、操作性的特点与幼儿的思维特点相吻合，所以游戏对幼儿来说是一种适宜的学习方式。
举个例子来说明：一名幼儿正在用积木搭一座桥，他先拿方积木垒了两个桥墩，然后拿了一块长条木板准备架在桥墩上。由于桥墩之间距离较远，木板的长度不够，于是，他利用这块不够长的木板作为工具，试图通过对比找出更长的木板，可惜没有找到（见图1）。于是他将其中一个桥墩向另一个桥墩的方向移动，缩短到合适的距离后，顺利地将木板放了上去（见图2）。
图1
图2
在上面的案例中，面对桥墩之间距离与木板长度不匹配的情况，幼儿能够尝试两种办法，一是换成长一点的木板，二是缩短桥墩间的距离。通过在真实情景中操作和体验，幼儿选择了合适的问题解决方法。对这个年龄段的幼儿来说，游戏中的这种学习远比专门的教学有效得多，因为这是在解决游戏中的实际问题，所以他们具有强烈的动机，而且在游戏的真实情景中，他们更容易理解事物之间的关系，留下的印象也就更深刻、更持久。
幼儿的游戏虽然有很多不同的类型，但无论哪一类游戏都会出现问题情景，都能引发幼儿对事物的探究。例如，在过家家一类的角色装扮游戏中，会大量出现替代物的使用问题；在积木游戏中，会大量出现建构造型的结构稳固性问题；在棋牌类、运动类等规则游戏中，会出现规则协调的问题……在任何一种游戏中，只要幼儿通过探究解决问题，这一过程就会涉及各个领域的学科知识和社会合作的技能。
此外，不同的游戏还具有各自特殊的学习功能。如，角色装扮游戏更有助于幼儿叙事能力的提高，在“娃娃家”“小医院”“小超市”等游戏主题中，他们在用行为演绎反映社会生活事件的脚本，且随着他们认知的发展，游戏中的故事情节会越来越复杂；积木游戏更多涉及数学、科学的知识经验，他们搭建楼梯时就会运用递增或递减的数学概念，搭建高架桥时就会考虑坡度与桥墩高低序列的问题；规则游戏则会更多涉及如何运用已有知识经验战胜对手的策略思考。
疑问三：
游戏中的这种学习，获得的是零零散散的不那么系统的知识经验，这对入小学以后的正式学习有用吗？
我们来看看游戏中的学习有怎样的特点：
一方面，游戏中的学习是隐性的、潜在的，经验是逐步累积的，但学习的内容却是丰富和饱满的；
另一方面，游戏中的学习是快乐的、自然的、没有压力的，所以幼儿体验到的是学习的乐趣。
如果说专门的教学具有即时效应，那么游戏中的学习可以说具有未来效应，幼儿在游戏中获得的大量零零散散的感性经验，正是今后学科学习的基础。
例如，一个女孩用木砖垒墙，十块木砖为一列，共垒了四列，教师指着第一列木砖问她：“这里有多少块木砖？”她就开始从下往上数：“1、2、3……有10块。”教师又指着第二列问：“那这里有多少块呢？”她没有再数，直接回答：“也是10块，因为这里每块都是对齐的。”“哦，那么这堵墙一共用了多少块砖呢？”女孩便用手指着一列列的木砖说：“一个10，两个10，三个10，四个10，那就是40。”（见图3）
图3
在上面的案例中蕴含了乘法的萌芽，游戏中这类例子还有很多。孩子入小学以后学习数学时，他们之前从游戏中获得的感性经验越丰富，就越能帮助他们理解和接受那些抽象的概念。游戏中的学习具有未来效应还表现在，幼儿在获得知识经验的同时还能形成良好的学习品质。大量事实证明，好奇心、专注力、坚持性、创造性以及克服困难的勇气、学习的策略和方式等，在游戏中比在其他活动中更能得到好的培养。
再来看一个例子。两个女孩在沙池里用沙塑形时，发现沙太干了，就想装些水来。由于一时找不到装水的桶，她们发现了一只编得很紧密的竹篮，认为一定能装水，于是两个人各试了一次，但都发现水会从篮子里迅速漏完，她们很纳闷。一个男孩过来帮助他们检查篮子，想看看是哪里漏。他举起竹篮对着阳光一看，说：“是漏的，看，里面有很多亮点。”他们这才发现竹篮是有很细小的缝隙的，于是他们打算找东西将篮子底垫住（见图4），但这时当天的游戏时间不够了。
第二天的游戏时间，这三个孩子仍然没有忘记要找东西垫住篮子装水的事，他们找了一块塑料垫板，正好把篮子底全部盖住。于是他们兴致勃勃地试着去装水，谁知水还是迅速地从篮子的四周漏下去了（见图5）。他们立刻想到要将篮子四周也包住，于是找来一个塑料袋，正好包住了篮子（见图6）。他们以为这次会成功了，不料，水从四周漏到了袋子里，水的重量直接把袋子冲掉了。这时，一个女孩顿悟了：“应该把袋子垫在竹篮里面。”他们再试了一次，终于成功了（见图7）。
图4
图5
图6
图7
从上面的案例中，我们看到了孩子们可贵的学习品质：有强烈的好奇心，探究的动机很强；能坚持不懈地寻找解决问题的办法，敢于不断尝试和运用多种策略解决问题（一次次寻找问题原因，进行假设与验证）。
当今社会乃至未来社会，需要的是能不断适应变化、具有自我学习能力的人才，知识储备式的教育已转向了指向学习品质培养的教育，也就是说，“学会学习”要比“学到知识”更重要。
因此，儿童只有具备良好的学习品质，才能更好地生存于未来社会，而游戏中所形成的学习品质，正是为后继学习和终身发展奠定基础的。
疑问四：
幼儿园既然是一个教育机构，孩子是来学本领的，那总还是要进行一些“老师教、孩子学”的活动吧，否则老师起什么作用呢？
通过前面的论述，我们已经认识到游戏是幼儿的最佳学习方式，游戏不仅不会耽误幼儿的学习，相反，幼儿就是在游戏中进行学习以及学会学习的。正因为游戏对幼儿如此重要，所以在幼儿园的课程实践中，游戏占据了重要的地位。
早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”。在2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，在国务院2010年颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中，一再强调要坚持“以游戏为基本活动”。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也特别指出要“珍视游戏和生活的独特价值”。这些都是有科学依据的，是基于幼儿的年龄特点而提出的。
教师的作用体现在，为幼儿创设游戏环境，提供充分的游戏材料，在游戏中观察和分析幼儿的游戏行为，从幼儿的游戏行为中判断幼儿的发展水平，基于游戏中幼儿的表现来生成教学，因人而异地、有针对性地引导幼儿向着更高的水平发展。
这就是以直接经验为基础的教与学，即“做中教、做中学”“操作中教、操作中学”“行动中教、行动中学”“体验中教、体验中学”。所以我们希望广大家长能理解幼儿园教育的基本形式，不要认为那种提前教读写算的小学化的幼儿园就是好的幼儿园，那是违背儿童发展规律的。
总之，游戏不仅仅给予孩子一个快乐的童年，也给孩子带来了一个学习与成长的童年，是游戏培育了会学习的儿童。以游戏为基本活动，正是幼儿园教育的科学立场和原则。
配图/网络
文章转载自微信公众号：幼儿教育杂志
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