活
动
背
景
■ 游戏来源
幼儿园的周边兴起了许多新建筑，班级里的孩子都感到非常新奇，他们对建筑、结构都产生了浓厚的兴趣。快到冬天了，班级里正在开展《动物王国》主题活动，孩子们非常关心大熊的冷暖，觉得大熊也应该有自己的房屋，他们产生了一个新想法“在幼儿园里给大熊安个家”。于是，建构区里的5个孩子便开启了给毛绒玩具“大熊”（1.2米高）造房屋的建构之旅。
■ 教师预期
“大熊”很高很大，孩子们可能会把房屋搭到1.5米左右的高度，这是一个极富有挑战性的建构游戏。我们可以采用“自主建构（发现幼儿已有的建构能力、探索解决问题的能力）——聚焦建构（指向于科学“房屋结构与稳固性”之间关系的探索学习，提升幼儿的新经验）——分享建构（同伴间相互交流、分享学习）”的形式开展这项游戏活动。
■ 材料提供
①物质准备：建造房屋所需要的积木：长方形300块、正方形100块、圆柱形200块、三角形50块、半圆形50块；房屋结构的图片、高楼建造的视频。
②环境准备：游戏场地是通畅的走廊（2.2米高度的空间）；布置建构区的暗示墙面、空间环境（张贴、摆放一些建造房屋相关的图片、视频）。
■ 游戏规则
在走廊建构区，围绕“大熊的房屋”进行搭建，孩子们可以根据自己的意愿选择建构材料；预设游戏人数4-5人，游戏中，允许孩子自己根据游戏的需要调整建构人数；能够互相沟通、协商，与同伴合作共同完成搭建房屋的任务；建构时，鼓励孩子产生生成性的新想法。
过
程
实
录
自主建构大房子
建构区里，孩子们开启了为“大熊造房子”的建构之旅。他们会参考墙面上的围墙图片以及以往的建构作品进行思考、模仿，运用封闭平铺、间隔平铺、架空垒高、组合垒高等多种方法让房屋变高。然而“房屋搭高了，却总是倒塌”，孩子们失败了很多次，却始终坚持着，仍然跃跃欲试，不断尝试堆高。看得出，孩子们喜欢这一富有挑战性的建构游戏，他们想要搭建出一个适合大熊的房屋，只是有心无力，无法呈现出他们心中所想。
图1：封闭平铺的方法
图2：间隔平铺的方法
图3：架空垒高的方法
图4：组合垒高的方法
建构问题：房屋总是倒
探索房屋结构与稳固性
在接下来的挑战过程中，我发现孩子们会互相提建议，不断调整建构策略，比如“用什么样的积木”“用几块”“怎么摆”……倒塌的次数越来越少，但房屋越来越大，需要的积木数量越来越多，可行走、流动的空间越来越小，孩子们却发现“拿取积木、搭建房屋、同伴行走时都会发生碰撞”，经过商讨，他们在建构区里添加了箭头、斑马线、小脚印等提醒指示标记。
随着房屋越来越高，孩子们的学习热情也越来越高涨，搭到约1.5米（游戏前的预设高度）时，他们还想要继续向上搭。但是，班级里的积木快不够了，我鼓励孩子们根据自己的需要去其他班级借积木。“房子太高了，够不到怎么办？”他们又一起想办法解决问题，搬来桌子、椅子、梯子，寻求同伴帮助，请来班级里个子最高的雅雅帮忙。雅雅在上面搭，小贤帮忙传积木，宸宸在下面指挥。方形高楼在孩子们的分工合作下建成了。这样的房屋稳固吗？大熊可以住进去吗？
图5：幼儿合作搭建
图6：方形高楼作品
教师支持策略
■ 直接感知
引导孩子们推一推、压一压，抱着大熊在造好的房屋里坐一坐、站一站，检验房屋的稳固性。
■ 测量感知
这是一个约高2米、宽1米的高楼建筑。鼓励孩子们用不同的测量工具对房屋的高度、宽度进行测量，感知房屋的稳固性。“房屋有多高？”孩子们拿来尺子量一量“22”（2米2）。“房屋有多宽？”他们有的拿来积木在地上摆一摆“有7块积木那么长”（1块积木长约14厘米），有的张开手臂“只比我的手短一点”。孩子们发现这幢高楼比之前更高又宽，得出房屋稳固的结论。
■ 写生感知
鼓励孩子们写生，走进房屋从不同的角度观察房屋的结构，从积木的摆放位置、摆放方式中感受和分析结构与稳固性之间的关系。“你们是用什么样的积木搭建的？怎么搭的？”华华指着墙面转角处说（图7）：“这边的积木横着，另一边的积木是竖着的。”宸宸说：“看上去像是一个三角形。”孩子们通过观察来进一步验证和发现，建立有关稳固性的新经验。
■ 深入感知
抓住这一话题，我又抛出“大房子的两面墙还有其他的连接方法吗？”引导孩子们继续思考和探究，进行经验的链接，鼓励孩子们探索更多的房屋结构，在建构过程中感受、判断并不断调整自己的方法，使房屋保持一定的稳固性。孩子们继而又开始探究三角形结构的房屋、梯形结构的房屋、五边形结构的房屋……
图7：墙面外侧转角
图8：墙面内侧转角
挑战五边形高楼
有一组孩子对五边形结构的房屋情有独钟，他们决定要建一栋高高的五边形大楼。我预想五边形的结构连接点更多，要使高楼变高难度会更大，这是一项非常有挑战的工作，孩子们会成功吗？在建构中孩子们可能会发生什么样情况呢？我很期待，并时刻关注着，可让我惊喜的是5个孩子竟用了整整半天时间完成他们的作品，成功搭建出一幢五边形高楼（图9），从五边形的地基开始，孩子们是怎样利用已有的稳固性经验来建构的呢？
图9：五边形房屋作品
■ 增加地基受力面积，目的性、计划性更强。
孩子们选择10个圆柱支撑、架空2层双单元块积木，增加受力面积，让地基更稳。
■ 调整摆放方法，形成半包围式围墙，感受空间大小与稳固性。
向上搭建时，宸宸提议不要全部围住“这里不要再搭了，我们要进去的。”根据自己的生活经验对墙壁、墙角、门进行设计。华华提醒注意上下层积木的摆放位置，要“压缝”“对齐”“放在中间。”孩子们运用“内外搭接上下错缝”的方法密集建构。他们小心翼翼地跨进跨出，发现“蹲在房屋里只能进1个人，站着能进4个人”，产生空间意识，同时也在行动中判断房屋的稳固性。
■ 调整房顶结构，发现问题合作解决。
当房屋搭到2米左右时，孩子们惊讶地说：“我觉得这个像龙卷风”“有点像圆形的蒙古包”……对于房屋的造型，他们有了一定的审美、判断。即将完工时，孩子们发现房顶形成了两侧向外扩散的现象，与他们对房屋的认知产生冲突。他们调整积木的摆放走向，将房屋顶部逐渐向里侧进行围合延长。
■ 自主游戏，再次体验稳固性。
五边形高楼建成后，孩子们非常兴奋，生成了多样态的自发性游戏。
采访游戏：佳佳捡起一个圆柱积木作话筒玩起了采访游戏“我来采访一下你，你们是怎么搭得这么高的？会倒吗？”宸宸自豪地回答“没有，没有，一次都没有倒！”
捉迷藏游戏：小翊在房屋里躲进躲出，玩起了捉迷藏“哈哈，这里有个洞洞，我看见你了！”脸上洋溢着喜悦感、满足感。
数数游戏：小贤站在房屋外面数起了积木“1,2,3……我们用了好多积木啊！”
疯狂的建筑师们，叹为观止的高楼，吸引了许多人都来参观。“哇！这么高的房子是怎么搭的?”“他们好厉害！”“堪比世界著名建筑……”同伴的肯定、自我的超越，让孩子们越来越自信。
特
点
及
价
值
1.开放式探究——聚焦式探究——分享式探究
开放式探究：自主建构时，幼儿能够主动观察建构环境中的视频和图片信息，并从中获得启发；能够用不同的方法进行垒高；会围绕稳固性问题探讨“为什么倒”，想方设法对房屋进行加固。
在幼儿建构房屋的过程中，教师及时观察、捕捉到幼儿的需要，抓住幼儿的关键性问题“房屋稳固性”开展聚焦式探究。
聚焦式探究：为了引发幼儿不断丰富建构经验、提升建构水平、体验成就感，教师给予了许多策略上的支持和引导。
（1）及时抛问，互动支持，助力探究和学习。
运用开放式提问和追问的方式引发幼儿更多的思考。如：当幼儿遭到多次失败，不知所措时，基于幼儿对“房屋总是倒塌”问题的困惑，用开放式问题明确提问，聚焦于关键性问题，帮助幼儿形成对问题探索的动力，产生对“房屋结构与稳固性之间关系”探究的自觉行为与思考。
（2）及时地帮助幼儿积累、扩展和提升，进行经验迁移，获得新经验的学习。
针对不同的探索阶段，对房屋建构进行经验分享、结构特征描述与检查，发表自己的建构想法。用绘图方式表征房屋的结构、用测量的方式来表征房屋又高又大的特点。
分享式探究：
如此庞大的建筑物轰动了整个幼儿园，引发了全园的关注和兴趣，其他班级的教师、家长、幼儿都前来参观。教师用幼儿的表征在走廊里创设了学习墙，呈现每一个阶段的探究过程。在参观、游戏中，大家都为这一幢高楼的建成表示赞叹，同时也提出了问题与建议，每一个幼儿都在交流中得到了经验提升，获得了多元发展。而在分享的过程中，幼儿能够虚心听取建议，进一步对高楼进行调整，乐在其中。
图10：学习墙
2.建构游戏中幼儿看得见的成长
五边形高楼的成功让我们真切地感受到幼儿是有能力的学习者，需要教师不断挖掘他们的学习潜力。房屋的搭建活动，不仅促进了幼儿全面发展、获得多个领域的有益经验，同时也提高了幼儿的学习能力，唤起了幼儿探究与学习的热情，调动其主动性、专注力、反思、迁移等学习品质的发展。
有了这样的一次体验，相信今后幼儿敢于去挑战更大的学习困难，实现更多“不可能”。
不
足
与
反
思
在建构房屋的过程中，我们也发现，教师有时候也会感到茫然、无助，缺乏很多房屋建筑方面的知识，需要不断加强教师自身科学方面的专业能力。在前期准备过程中，如果教师能够更多地做好材料、空间方面的充足准备，幼儿会有更多的学习与发展。
支
持
策
略
在长达一个多月的建构游戏中，显然幼儿的知识越来越趋向专业和深入，我们觉得此时该让真正的建筑师介入其中。
1.充分利用家长资源。
邀请专业建筑师让幼儿更好的了解有关建筑艺术、建筑语言、建筑形式等方面信息，促进幼儿更高水平的表现与表达。
2.加强游戏与教育活动的相互联系，增强游戏与课程的相互关联。
在接下来的《我是中国娃》主题中，我们会继续增加“房子材料与稳固性”活动、“中国特色建筑”活动……帮助幼儿获得有关“稳固性”的系统性经验，推动幼儿深度学习。相信这些主题活动过后，小建筑师们会有更加疯狂的创意和行动。
素材提供｜无锡市太湖幼儿园
责编｜田玉
文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
