学前十年，我们眼中的“变与不变”-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：中国学前教育研究会公众号
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时光荏苒，十年的时间，走时不觉短，回看不觉长。回顾十年的历程，相信每个人都能发现自己不知不觉中的变化，对幼教的认识、对事业的理解…… 我们访谈了一些园长、教师和家长，来听一听大家眼中十年间的变与不变吧。

我们眼中的“好幼儿园”

纵观质量评价标准的十年发展，一条从关注“硬件”到关注“软件”再到关注“生命个体生活体验”的发展轨迹清晰可见。

十年前，一所好的幼儿园首先是看得见的“好看”外观、合规多样的设施设备、数量充足的游戏材料。经过十年的变革发展，各地都从关注硬件标准，转变到了关注“内涵”建设的道路上。

那么，“有内涵”的园所质量观又发生了哪些变化呢？一言以蔽之，以儿童为本——儿童从幕后走到了台前，从外围走到了中心。正如一位园长的总结：大家在研究课程、研究教育教学的过程中，逐渐从“看不到儿童”到“看到模糊的儿童”、再到“处处可见有生命力的儿童”。从前，被写在“活动目标”“教学内容”中的儿童，变成了在真实、丰富、生动的幼儿园生活中，在温暖而有意义的师幼互动过程里那个被尊重、被看见、被肯定的“你”。看到每一个独一无二的儿童，以他们当下的生活为起点，推动活动的演进生成。在课程实施的过程中，教师不断思考着：“我关注到每一个孩子了吗？”“我给予TA个性化的支持了吗？”幼儿园质量正是在这样的观念迭代中不断提升、日臻完善。

我们眼中的“好教师”

好教师就是孩子喜欢的教师，这个标准从来没有变过。但是时代在变化，课程在改革，教师在发展，好教师的内涵也悄然发生着变化。

儿童曾经被视为“弱小和无知”的个体，需要成人传授各种“本领”才能获得发展。“好教师”也一度被认为是“会教很多本领”的老师。随着《儿童权利公约》精神在全球的广泛传播，以及《纲要》《指南》推动下学前教育实践的深刻转变，有能力、有自信、会学习的儿童形象被发现并得到广泛认同。就像一位教师的感慨：“当我越走近孩子，我会发现其实我不了解的还有很多。每个孩子都有不一样的闪光之处，我愿意与他们一同生活。”是的，在共同生活中，与幼儿彼此成就、共享成长的教师，是我们心目中的好教师。一个好教师，不是总“想要”孩子这样、那样，而是“要和孩子一起”这样、那样。有着这样状态的幼儿园教师，一定能感受到强烈的职业幸福感，而只有能感受到幸福的教师，才可能培植与传递幸福，才可能成为好教师。

我们眼中的“好孩子”

长期以来，我们对“好孩子”的认识有一个隐性标准，很多情况下表现为“听话、懂事、合群”，最重要的表现就是“学习好”，就是“知识技能的掌握程度高”。这些被贴上“优秀”标签的孩子无形中成为教育的标杆。

在今天这个文化和价值多元碰撞的年代，“好孩子”的标准似乎在逐渐消解。正如一位园长在访谈时提到，我们不能用“唯一优秀的标准”去衡量孩子当下的状态，因为每一个孩子都是独特的，他们的个性特点、交往方式、生活习惯、学习品质等，都是不一样的。如果说真有一个标准，那我们希望或者期待的“好孩子”就是能在专注当下、积极尝试、灵活调适，能够成长为健康、快乐、对国家和社会有用的人。

这样的人怎样培养呢？当前，越来越多的研究与实践证明，知识技能的超前学习虽然可能给一个孩子暂时的优势，但这种优势无法长期持续。并且，过于关注知识技能学习，忽视社会情绪、学习品质等方面的发展还可能带来危害。2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》、2016年发布的“中国学生核心素养”，给了我们明确的指引。培养终身学习的学习品质、综合素养，是时代和社会发展对人才提出的更重要的要求。这一理念不仅在越来越多的幼儿园生根发芽，也正在被越来越多的家长理解接受。

就像一位家长说的：“十年前我可能更关注的是孩子在幼儿园学到了什么知识，会背几首儿歌、算几道算术。今天我更看重的是我的孩子在集体中会不会合作，有没有创造性，会不会解决问题，遇到困难能不能灵活变通。虽然也有升学压力，但知识可以补，学习品质养成不好却会影响终身。”

回眸砥砺前行的这十年，我们看到它在时光机中留下的斑驳流年，变的是对儿童发展、幼儿教育的理解和认识，不变的是我们对儿童爱的底色。沿着这条路继续前行，十年后的我们，又会是什么样子呢？

（衷心感谢所有接受访谈的园长、教师和家长们，感谢栗艺文老师协助采集整理资料）

作者：

华东师范大学教育学部李琳

首都师范大学学前教育学院刘昊

杭州师范大学教育学院贾文斌

编辑：郭雪如

审核：高丙成

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