SURPRISE
会动的……
在一次建构游戏中，熙熙说：“我们的建构作品老是被碰坏，这可怎么办呀？”“给它做个围栏”“做提示牌”“推倒重新搭”……孩子们的想法各不相同，我们一起来看看他们是怎么解决的吧！
霖霖：“如果我们的搭建的作品会动就好了，可以推着它玩。”
浩浩：“不玩的时候可以推到角落里，这样就不用担心被人破坏。”
娅娅：“对啊，如果能动，我们就不用担心作品会一直被破坏啦。”
由此，孩子们萌发出想搭建一个“会动的……”的想法。
航航：我看到那些车、大炮都是有轮子的，有了轮子才能跑。我们搭的东西都没有轮子，不可能会动的。
源源：我们给作品也安装一个轮子，应该就可以动了。
雅雅：我们用的积木都是很多小块的，怎么装轮子啊？
欣欣：我们幼儿园哪里有轮子啊？
小语：我们建构区有圆柱体，可以当做滚动的轮子。
欣欣：我们的圆柱体很少，而且那么小，能撑住吗？我们可以一起去找找吧！
浩浩：我们可以分头行动，我和源源、欣欣一组。
……
从谈话中我们看出，孩子们从自己的已有经验中判断出要让建构作品能动，可以用轮子，在没有轮子的情况下，可以采用会滚动的物体，比如：圆柱体。除此之外，他们还能自发地分组行动。
随即，我们便追随着孩子们的游戏需求，和孩子们一起去幼儿园的各个地方寻找圆柱体。
孩子们找到的圆柱体：
孩子们在幼儿园的各个角落转一转、找一找，通过同伴合作搜集到了大小、长短不一的圆柱体，在解决原有问题的基础上，进一步明确了圆柱体的基本特征，同时熟悉幼儿园各种材料存放的位置，例如南楼建构大厅、北楼建构大厅、三楼建构室、户外建构区、户外晨锻区材料架等。在这个过程中，孩子们用自己的方式记录了他们的发现。
有了材料，小组式搭建开始了，这是孩子们对“会动的……”畅想后的第一次建构，他们决定先搭青睐的坦克“动”起来。在意见统一之后，他们有些兴奋，但是也有些沮丧，兴奋的是搭建计划终于可以付诸行动，沮丧的是在搭建中又迎来了新问题……
洋洋：轮子竖着放，卡在卡槽里无法移动。
琪琪：把轮子朝着同一个方向放好，然后搭两块长方形板，就会有一个平平的面，这样就可以动了。
卿卿：我们用了长短不一的轮子，但是在移动过程中，走着走着，就会有一边倒的现象。
浩浩：我们可以选择长短差不多的轮子，就可以稳稳的移动了。
熙熙：我们可以按照长短，先分类，然后再挑选。
问题3
小毅：我们先搭坦克的身体，再放轮子，放不了。
洋洋：我们第一步先放轮子，第二步放长方形板，第三步搭建小积木，第四步搭建炮筒，最后搭出国旗，这样就可以解决了。
通过孩子们的讨论、分享，汇总了以下三方面的主要问题及解决方法：
1.轮子横着放，可前后移动；竖着放，可以左右移动。
2.需要挑选长短差不多的轮子，便于平稳的移动。
3.先放轮子，然后再建构。
在前一次的建构基础上，孩子们尝试第二次搭建，在这次搭建过程中又遇到了不同的问题，但是这次在遇到问题时，他们少了一份沮丧，个个能量满满。
瑶瑶：“我们用了2个轮子，还是无法移动，一动，轮子掉了，轮子太少了。”
洋洋:“我们用了3个轮子，但是搭着搭着轮子跑了。”
琪琪：轮子跑的时候，我们两个人是合作解决这个问题的，一个搭，另外一个人扶好。我们用了4个轮子，可以交替向前。
阿让:我们在轮子前面分别用两个刹车盘顶住，这样就很稳，需要动的时候，把刹车盘拿走就行了。用了6个轮子，交替换，移动的很快。
改良后的坦克，在增加轮子的作用下，不仅移动的速度更快、走的距离更远，而且增加了刹车盘后可以随时停止。
欣欣：我们组想搭一个战斗车，用5个轮子，还有一个攻击的炮筒。
霖霖：我们组要搭会动的坦克，我们用6个轮子，可以去打敌人。
源源：我们要搭超级厉害的装甲车，前面有大炮，可以发射炮弹。
二、怎么玩转“会动的”坦克？
小毅：“我们需要炮弹，要圆的。”
赫赫：“我们可以用小球，不能太大，要能在管子里滚的。”
航航：“那我们去找找看吧！”
孩子们有了前一次的经验，在缺失材料时，第一反应便是自主去幼儿园的各个地方寻找适合的材料。最终，孩子们在投掷区材料架上找到了大小、材质适合的小球作为炮弹。
会动的坦克
三、还有什么“会动的”？
除了搭建会动的坦克，孩子们有了更多的建构想法，他们还会设计出什么有意思、有用的的作品呢？
会动的沙发
会动的运输车
会动的沙发
会动的砖块车
来看看小视频吧~
孩子们把建构游戏经验与生活经验进行对接，搭建了会动的运输车，解决游戏中搬运积木的问题；搭建会动的床，解决累了需要休息的问题。这种从游戏中来，回到生活中去的游戏方式体现出我们多元融合，回归生活的教育理念。
随着材料的不断增加，孩子们的游戏也在不断的变化。孩子们用问题日记的形式记录游戏遇到的问题以及解决方法。
轩轩：“我们用这些材料搭建了一个滑滑梯，先用砖块搭了5层，然后用绿板架在上面。”
书怡：“我们在滑滑梯的前面摆放了很多砖块，就像教室里面的多米诺骨牌一样，但是我们发现摆的位置太远了，碰不到前面一块砖头的时候就失败了。”
小锦：“我发现在玩的时候，用了一个皮球滚下去，但是砖块没有动，我觉得是因为这个皮球的气不足。”
小锦：后来我们换了一个硬一点，气足的皮球，我们就成功了。
熙熙： 我们用了四个皮球一起撞击，还有了大圆管套着小圆管，一起滚下去，就可以成功把砖块推到；也可以用我们自己的脚，滑下来，踢到第一块砖，就可以成功推到那些砖块。
书怡：我们后来调整了每个砖块的距离，不能太近，太近力量太小，砖块不会倒。距离太远也不行，碰不到前面一块砖也不行。所以我们要一直调整。
孩子们在搭建过程中，有了多角度的探究。探究既是幼儿科学关键经验，也是幼儿学习科学的方法；孩子们通过不断地调整滑滑梯的高度、滚动物体的重量、大小、多少等，探索力的大小在游戏中的作用，同时通过不断调整砖块间的距离，感知距离是砖块能否倒的关键因素。在孩子一步步解决问题的过程中，促进幼儿各方面能力的发展。
四、番外篇：材料怎么整理？
琪琪：我想要两个一模一样长的积木，但是材料柜的积木乱七八糟的，我找了好几次都没有找到一样长的。
晨晨：这些积木颜色都一样的，不好分。但是我发现有短的、中的、长的。短的轻一点，长的很重。
熙熙：我们可以用标记，把这些积木分类整理一下，就像我们给教室的材料做标记一样。
最终孩子们通过商量，根据积木的长短设计了不同的标记贴在材料架上，解决了材料拿取不方便的问题。
从以上的案例中，我们看到孩子在发现问题、解决问题的过程中获得了建构能力、解决问题的能力、收拾整理能力、交往合作能力、科学探究能力等多方面能力的发展，同时自主探究的方式也体现了我们理念：每一个孩子都像一颗种子，而教育就是唤醒、滋养、守望，让孩子用自己的方式，长成最好的自己。
会动的东西有很多，
会动的方法有不同，
动的速度有快慢，
我们将追随孩子，
继续去探究……
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文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
