李江美 浙江省宁波市闻裕顺幼儿园园长，正高级教师，浙江省特级教师，浙江省师德楷模，浙江省教坛新秀，年度浙江教育影响力人物，浙江省兼职学科督学，宁波大学兼职教育硕士生导师。
一位真正的教育者一定有教育理想，而一位真正的教育领导者不但有教育理想，还应有让教育理想能够实践的体系。
如果说教育理想是目标、方向，教育理想实践体系就是具体的路径与措施。很难想象一位没有教育理想的园长，只依赖文本教材，怎么可能在园所中形成理想的教育？也一定可以想象一位只有抽象教育理想，而不注重构建教育理想实践体系的园长，所倡导的教育理想只能是墙上的一句口号。有教育理想是园长对教育信念的执着追求，有教育理想实践体系则体现了园长的规划力。
教育理想的实质是回答“培养什么样的人？”，教育理想实践体系的实质是“怎样培养这样的人？”
我所倡导的教育理想是生长教育，就是了解、唤醒、增强每一个生命的内在力量，支持每一个生命以最适宜的方式生长，最终成为最好的自己。那如何构建生长教育的实践体系呢？
追求理想幼儿教育的园长必须清楚，我们所倡导的教育理想实践体系必须能与幼儿生活紧密相关，必须尽可能让幼儿直接感受、体验，这是我们教育对象的心理、学习特点所决定。
与以间接经验为主的其它教育阶段相比，理想的幼儿教育需尽可能扩大教育真实场景，让更多的人、资源为幼儿教育提供支持，生长出更多符合幼儿兴趣、需要的教育内容。广度是指园长及他的团队需要不断发现周围世界中蕴含的教育可能，生长教育将这些可能之称之为“生长点”。
曾经所管理过一所门口是赶集地的幼儿园，每月逢三、逢八（一月中有6天）的日子，来自四面八方的赶集者汇集一起，将幼儿园围得水泄不通，多年来管理者和教师都非常苦恼。
对于无法改变的现实，有广度，会让教育管理者懂得考虑其优势：这种固定出现在幼儿生活周围的现象有何教育价值？我带领着团队成员反复观察、研究、讨论，最终从这令人苦恼的集市中发现了教育值得珍惜的生长点—-各种各样的编织物。
不但教师被点燃，而且保育老师成为了编织活动的指导者，门卫师傅成为了编织活动的物资提供者，社区大妈成为了编织活动的专业人员，家庭成员成为了编织活动的践行者，编织商店、渔网商店成为了编织活动的考察介绍员……
一个鲜活的《幼儿园编织课程》因卷入的众多人群而成为现实。广度能助力你找到、发现更多的人员来支持幼儿学习，是教育理想得以真正实施的保证。
初到宁波市闻裕顺幼儿园时，在实地走访中发现，幼儿园有一个特别的教育资源：园内竟然有71个窨井盖。这些窨井盖花纹不同、文字不同、形状不同、作用不同，完全就是鲜活的教材，于是《幼儿园的窨井盖》应运而生。
于是“幼儿园里的皂角树”、“我们的小书袋”、“小山坡的秘密”随之而来……还拓展出“社区里的二十四个考察点”、“周边一公里的采访点”。
当教育管理者懂得以有广度的教育眼光去拓展一切资源时，教育理想才能真正鲜活、丰富。
广度丰富了教育理想实践体系，也因此让教育理想能够真正落地。
幼儿园现状与园长教育理想的实施存在差距，这是困扰教育管理者的常见问题。与不同园长沟通，会发现困扰的问题很有趣，比如经验型教师多的幼儿园，园长认为束缚理想教育的根本原因是教师普遍存在定势思维。新教师多的幼儿园，园长认为理想教育无法实施的原因是教师缺乏经验……现实中不可能有一所园，它拥有理想的团队、理想的设备、理想的资源，然后等着某位园长去实施他的理想教育。其实一所幼儿园如果拥有这些，说明它不但有理想教育而且已经有完善的教育理想实践体系。教育管理者在实践教育理想的过程中，一定要注重规划实践体系的深度。否则所有的措施就是偶尔为之或昙花一现。有深度的实践体系才能为每一位幼儿、教师、家长搭建发展的平台，生长教育将之称为“生长平台”。
深度的核心是关注幼儿园的真实问题，将所有制约教育理想的因素视为教育理想的出发点。我发现小型幼儿园普遍存在教师发展相对慢速的现象，这与小型幼儿园同一年级组教师数量少，导致教研观点碰撞少；因为总人数少导致教研资源相对稀缺等等相关。
于是针对性规划出相应的平台：外援参与的“年级组4+1”教研模式；建立高手档案册；推出幼儿园周边资源图等等。汇集所有力量为每一位老师的成长搭建平台，从而破解了园所小型对教师发展的制约。当我管理一所因合并出现教师年龄普遍偏大的幼儿园时，我规划出适宜经验型教师的生长平台：教师自选学习小组式，班级环境承包制，教研主持自荐式等等，让每一位经验教师都能最大程度发挥自己的教育沉淀。但这个过程不是随意为之，而是不断依据问题深度挖掘。
在生长教育中有一个项目叫“十五分钟活力爸爸”：就是家长利用上班前的十五分钟来幼儿园带领孩子参加户外活动。这个项目最终推动全园男性家长们卷入，从而看到自己给孩子成长带来的助力，也让每位爸爸在与孩子互动的过程中发现成长的真谛。这个项目看似很简单，但这个项目演变路径却不简单：
| 生长点 |
深度支持 |
生长平台 |
| 抱怨爸爸较少参与幼儿教育 |
寻找适合爸爸参与的形式 |
推出“爸爸助教课堂” |
| 助教时间与上班时间冲突– |
访谈爸爸适合的参与时间 |
调整“十五分钟爸爸课堂” |
| 不知道哪些运动适合孩子 |
发放孩子最爱运动指南 |
调整成“十五分钟活力爸爸” |
| 苦恼和较多孩子互动缺乏方式 |
推出最佳互动视频，推行教师场边助力
|
成为每一位爸爸参加的“十五分钟活力爸爸”
|
所有这些看似为解决问题而创设的平台，步步让项目深入，其实质是最好的推动生长教育实践的过程。
深度使教育理想实践体系能够不断焕发活动，也因此让教育理想能够真正随时代需要而发展。
在教育理想实践体系的规划中，有一个决定教育理想是否正确、是否让教育场中的每个人真心接纳的标准，那就是每个人是否能在你所倡导、推行的教育理想中闪亮。
因为理想教育的终极目标是，让每位进入教育场中的人都看到自己真实的成长，生长教育将之称为“生长力”。一个好的教育理想实践体系要能够持续给幼儿、教师、家长、幼儿园带来强盛的生命力，一名教育管理者的规划必须是让任何一名孩子、任何一名教师、任何一所条件的幼儿园都可以也应该得到闪亮。
这一点绝不因外在条件而有所打折。无论我们做多少规划，无论规划的措辞如何优美、科学。教育管理者必须清楚，规划的实质是引导、推动、激励每个人的生长，让每个人可以触摸成功。
在生长教育之中有一种活动模式叫“自选式户外活动”，就是全园幼儿可以自由选择去不同运动区活动。这种模式由于符合幼儿喜欢在自己喜爱的运动内容、方式中运动，因此深受欢迎。但我们清楚，让年幼孩子自由选择运动，背后需要众多人的付出。是什么力量让融入其中的每个人都乐意为幼儿自选助力？那就是每一位参与者在其中都发现了自己的成长。
| 广度（生长点） |
深度（生长平台） |
亮度（生长力） |
| 怎样让孩子真正爱上运动？ |
真正符合幼儿需要的运动 |
教师读懂幼儿的能力 |
| 怎样找到幼儿喜欢的运动？ |
赋予权力让幼儿自己选择 |
幼儿自主选择的能力 |
| 怎样确保幼儿的真实选择？ |
超出幼儿总人数的手环 |
教师看懂幼儿评价的能力 |
| 设置的运动幼儿不喜欢怎么办？ |
全园教研助力 |
教研者精准支持力 |
| 如何降低在不同区运动的风险？ |
设置家长观察员 |
家长了解幼儿的能力 |
亮度使教育理想实践体系能够真正吸引人群加入，让教育理想因深入人心而不断得到推进。
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