【师德建设】和孩子在“爱”中共同成长

当孩子哭闹的时候，我们的老师本着“爱”孩子的思想，总是用自认为很亲切的方式，比如抱一抱、亲一亲，或者鼓励、表扬，把孩子“哄”好。但真的是每一个孩子都需要这样的爱吗？其实我们都遇到过，有的小朋友非但不领情，反而只要我们接近他，他的情绪就会变得更加激烈。

例如，我园的轩轩小朋友，由于从小在外地和姥姥一起生活，父母不在身边，非常缺乏和陌生人交往的经验，面对老师这个陌生人给予她的过度热情，她感受到的不是亲近，反而是不安、痛苦，甚至是恐惧。那么轩轩现在的需要是什么呢？怎样做，对于轩轩才是适当的应答呢？老师们通过分析认识到，她目前最需要的是一个相对安静的、让她能够感到安全的空间， 她可以用自己的视角审视周围的一切。因此老师改变了方法，每当游戏时，老师不再“热情”地拉她共同游戏，而是采用“冷处理，远距离接触”的方法，给她充足的 时间和空间，让她观察了解周围的人、事、物，让她自己去慢慢消化这些新的信息。当然，这一切是在老师视线范围之内、安全的前提下。当她明显表露出想参与游戏的愿望时，老师就会在与她有一定距离的条件下，高兴地叫她“轩轩，来啊”“轩轩，看，这多好玩啊”，使她感受到老师对她的关心。在生活中也会细心地照顾她，小水瓶没水了，帮她再灌点；小便了，帮她整理好裤子；她爱吃扁豆，主动问问她够不够。班里还准备了大纸箱，使她可以躲在里面，老师会轻轻地敲敲门，问一声“轩轩在家吗？”等等。就这样，在一点一滴的小事中，自然而然地接近她，使她感受着老师的关爱，慢慢地熟悉我们，真正地从心理上接受我们。现在的轩轩非常喜欢和大家共同游戏，进步可大了。

我们常会不自觉地，用自我认为的“我这是对你好”的最“正当”理由，去关注幼儿、帮助幼儿。爱和控制就是这样难解难分。我们要减少“爱的控制”，还幼儿体会人生百味、感悟生命百态的机会与权利。

孩子们第一次来到幼儿园，感触最深的除了“好 玩”，恐怕就是“好难”了。那么，孩子们遇到了哪些困难，什么是孩子们的真正困难，如何帮助孩子们体验“解决困难”，就是我们关注的重点。我们以很小的一件事——指导幼儿提裤子为例。

开始，老师会主动帮助坐着等的小朋友，同时鼓励幼儿用语言“请帮我提裤子”来找老师帮忙，建立亲近的师生关系。而后，老师还会通过儿歌和故事指导幼儿掌握方法。对瘦小没劲的小朋友，老师假装没力气，提一半最难的，给小朋友剩一半，锻炼他的手臂力量和协调性；对于懒得动手，习惯依赖的小朋友，老师用夸张的假动作和小朋友一起提，帮助他感受自己动手成功的快乐；同时不忘指导幼儿对他人的帮助表示感谢“如果你说声谢谢，我会更开心哦，来个大大的拥抱吧”……还要根据幼儿各种各样的情况和家长沟通。

这个过程是非常辛苦的，真的不如老师自己做省事。那么老师们为什么要如此费事地、辛苦地去做这些事呢？因为我们的目标不仅是照顾好孩子们，更是要通过这一生活环节活动，培养他们的自理能力，帮助其建立自信心、增强独立性，锻炼不怕困难坚持到底的意志品质。因此，我们不能用我们拥有的能力、知识、经验和想法，去束缚孩子的能力的获得！

家长们最关心的就是孩子们的生活，例如幼儿的大便问题。经常会有家长问：“老师，我们孩子今天在幼儿园大便了吗？”于是为了方便家长了解，我们制作了“大便记录表”，给今天在幼儿园大便的幼儿画个“√”，帮助家长及时了解。可是结果并不尽如人意。首先，表上只有那几个孩子有“√”，其他幼儿空白（在幼儿园大便的幼儿比例少）；其次，表格的出现使家长开始关注并纠结——“自己家宝宝怎么不在幼儿园大便”；最后，家长从“我的宝宝怎么从不在幼儿园大便”中，继而引发更多的困惑——“我的宝宝在幼儿园是不是喝水少？我的宝宝在幼儿园吃菜怎么样？我的宝宝很紧张，害怕老师，所以不敢大便吧? 我的宝宝在幼儿园不敢说自己要大便”……这诸多困惑不但引发家长焦虑，甚至还可能产生家园矛盾。

由此，我们开始重新思考：对于小班幼儿，健康发展的目标是什么？想要帮助幼儿及家长养成怎样的健康观念？制作表格的目的是什么？通过这样的研讨，我们首先明确了此项工作的核心目标，即培养幼儿每天大便的健康习惯。家长及教师不应纠结幼儿是否在幼儿园大便，只要养成每日大便的习惯即可。于是我们把小墙饰的题目调换成“天天便便我健康”。别看只是几个字的调整，却是老师思想观念的转变。

观念的转变，自然带来行动上的调整——高高在上的“便便表”，降到了幼儿可以够到的高度；原来一支教师记录的水彩笔，改成了幼儿自己操作的星星、小花等粘贴图标；以往只记录在园大便的幼儿，现在在家大便的幼儿也记在表上；哪怕是没有真的便便，只要勇敢 地“蹲了”都可以在这里记录。幼儿成长离不开成人的鼓励，老师又在记录表格后，增添了夸夸宝贝栏，既鼓励幼儿，同时也帮助家长树立正确的育儿观。